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中学地理课堂理论课教学设计

进入中学后，很多新生有这样的心理落差，比自己成果优

秀的有人在，很少有人留意到自己的存在，心理因此失

衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。接下来是

关于中学地理课堂理论课教学设计的文章，盼望能帮助到

家！

中学地理课堂理论课教学设计1

【课标要求与分析】

课标要求：

在新课标中，对《城市化》的第一个小学问点“城市

化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特

点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城

市不同时期的地图、照片，或进展走访,探讨城市的变更，

沟通感想。

课标分析：

本次课程内容主要学习四个内容，依据上面课标的要

求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的

相识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说

明白本节内容的教学方法，运用图片比照及学生参与活动

来让学生对城市化形成更深的相识。

【教科书分析】

本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；

二是衡量城市化的标记;三是推动城市化的的动力;四是城

市化的影响。重点为城市化的概念及其过程;城市化的特

点;推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对

于“城市化的影响”这一内容，只要求简洁了解。

【学情分析】

“城市化〃探究是我们身边的地理现象，从学生的已有

根底学问来看，他们对城市化有必需的了解，但这种了解

往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组

探讨等形式引导学生更加理性、深化地了解城市化相关问

题。

在前两节从静态的角度分析了城市化的空间构造与

效劳功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城

市化。

【设计理念与思路】

以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+

小组探讨为主。

【教学目标】

学问与技能：

1、学生通过影像与教材的学习，能精确的说出城市

化的定义及其衡量标记。2、学生通过小组探讨的方法学

习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

过程与方法：

1、展示武汉的一些照片,让学生从感知上相识城市。

2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、

以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标记。

4、小组探讨推动城市化的动力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不

同图片，让学生理解城市化的影响。

情感看法与价值观：

通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过

小组合作探讨，增加学生的合作意识。

【学方法】

讲解法、演示法、小组探讨试验法

【学媒体】黑板、多媒体

【学过程】

1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上

对城市有个或许印象。2、课件展示伦敦1801年、1851

年和11011年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现

一种什么趋势?3、课件展示长江三角洲地区的城市开展

先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的

城市等级及数量上有哪些变更?*然后让学生视察图片并

进展思索，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板

书上，最终请一位学生进展答复，并对其答复进展判定和

补充。4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市

化的标记。6、通过练习题目对刚刚所学学问进展稳固题

目一：城市化最主要的标记是：(C)A、城市人口数量增加

B、城市规模扩大

C、城市人口占总人口的比重上升

D、城市数量增加

题目二：依据上述定义，以下对城市化的理解正确的

选项是：(D)A.大批的农夫迁移到城市，由农夫变为市民B.

农夫进城的数量越多，就说明城市化率越高C.农夫进城越