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“双减”与课改

校长发言稿

理解课改与“双减”的关系，应建立在三个基本认识基础之上。

第一，课改与“双减”有着共同的目标指向

这一共同目标指向就是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，这一共同的目标指向决定了课改和“双减”是同向同行的，任何以推进课改的名义抵制“双减”或以“双减”为名消极对待课改的观念或行为都是错误的,从逻辑上是讲不通的。

第二，课改为落实“双减”提供了坚实的基础

“双减”要求强化学校教育主阵地作用，提高学校全面育人的水平，让学生的学习回归校园。“双减”要取得实效，关键是要做到“双提”——提高课堂教学质量、提高课后服务质量，满足学生多样化的学习需求。中小学及教师能否担此重任？20年的课程改革、教学改革，使素质教育理念获得广泛认同，学校课程体系逐步完善和丰富,课程教学从“填鸭式”“满堂灌”走向互动式教学、启发式教学，学生的主体地位得以彰显，一批教师经过课改的摸爬滚打，育人意识增强，综合素质大大提升……可以说，正是20年基础教育课程及教学改革积累的经验、取得的成果、带来的改变，为消化“双减”带来的震荡、提高课堂教学质量和育人水平提供了根本保障。

第三，“双减”成为进一步推进课改的新背景

当下的课改仍然在路上，仍处于“进行时”状态。下一步课改将向何处去？《中国学生发展核心素养体系》的发布，以及以学科核心素养为旨归的新课标、新教材、新中考和高考改革，使课改进入了一个新的发展阶段，也即从知识本位走向能力和素养本位。学生发展核心素养和学科核心素养，成为牵引课程教学改革的内生动力。而“双减”政策，则成为进一步推动课程教学改革的新背景，为其提供外在推力。“双减”不是一时之策，必将带来牵动基础教育全局的深刻变革。下一步的课改，应基于“双减”背景，服务“双减”目标，使学校成为高质量育人主体。从这个意义上讲，“双减”为课改的深入推进指引了方向。

第四、找准“双减”背景下课改发力点

课改与“双减”是互相促进的，“双减”提出的一系列要求，恰恰也是课程教学改革需要攻克的难点。笔者认为，下一步的课改，应明晰重点，有针对性地在四个方面重点突破，为落实“双减”助力。

第五、更加注重因材施教，满足学生个性化学习需求

“双减”实施前，对多数学生而言，学校教育只是其学习的一部分，另一部分则是在校外培训机构完成的。长期以来，较大的班额、统一的教学内容及整齐划一的教学安排，使得多数学校在满足学生个性化学习需求方面心有余而力不足。减轻校外培训负担、规范治理校外培训机构，让一部分原来由校外培训机构承担的个性化学习需求转由学校完成，这对学校而言是一个很大的挑战。因此，“双减”背景下推进课改，应把因材施教、满足学生个性化学习需求作为一个重要课题来研究。

无论推动课改还是实施“双减”，最终都要靠教师去落实。课程改革的进程，既是广大基础教育工作者学习、领会、践行素质教育思想的过程，也是他们更新教育理念的过程。他们经受了一次教育思想的洗礼，其教育观念、教学行为和教学话语都发生了深刻的变化。

当课改向纵深推进时，需要的不仅仅是观念的变革，更是能力的提升，上面提到“双减”背景下应重点推进的种种变革，都对应地对教师的能力提出了更高的要求：课程开发能力、因材施教能力、学科育人能力、整合教学能力、信息技术应用能力……所有这些能力的获得，离不开教师自身的学习和体悟，也需要学校和教研机构为其赋能。

特别需要强调的是，对教师还应多一份人文关怀。“双减”带来教师工作量增加、工作时间延长，导致一些教师的备课和学科教研时间被压缩，个人家庭生活也受到影响，心理压力大。如何通过资源整合利用、优化教学流程、增强制度设计的弹性等方式减轻教师工作负担和心理压力，如何通过政策导向激发教师的积极性创造性，同样是需要认真研究的课题。

“双减”政策推行

校长发言稿

“双减”政策推行之后，有些家长也有焦虑、担忧，但我们教育人用富有成效的实践作答：“双减”不但能够减轻学生的学业负担，而且可以提高教学质量，提高孩子的综合素养，促进孩子健康成长。

“双减”本质上是全面落实党的教育方针，追求育人的高质量。一方面要踩住“刹车”，把学生从过去繁重的作业和课外培训负担中解放出来，另一方面也要为学校教育迭代踩下“油门”，重构全面落实儿童素质教育的高质量学校生活，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

“双减”之后，越来越多的孩子开始利用课余时间，或从事力所能及的家务劳动，或走向户外进行体育锻炼，或捧起课外书、拾起画笔，打卡书店、博物馆等，投入更广阔的兴趣天地。

“减”负担也要“涨”兴趣，孩子们有了更多自由时间做自己感兴趣的事情，“双减”势必带来更加健康的教育生态，让孩子们在兴趣爱好的陪伴中乐享童年。

校外问题从校内多想办法解决，课外问题从课内多想办法解决,学校要在党建、课程