第七单元实践活动4+燃烧条件的探究课件--2025-2026学年九年级化学人教版上册.pptxVIP

《实践活动4燃烧条件的探究》

目录导入：燃烧的奇妙现象与生活联系实验一探究：不同可燃物的燃烧难易差异实验二设计：验证燃烧需要氧气的条件燃烧三条件系统归纳与逻辑推理控制变量法在实验中的应用解析拓展应用：化学知识在现实生活中的体现010203040506

01奇妙燃烧从生活现象出发

荒野生火真实场景：在野外生存中，人们通过摩擦木头或聚焦阳光来点燃火种。科学思考：这些方法都提供了使可燃物燃烧所需的热量，达到其着火点。

生火方式对比1钻木取火过程描述：快速旋转木棍与底座摩擦，机械能转化为热能。2聚焦阳光过程描述：利用凸透镜或凹面镜将太阳光聚焦于一点。关键条件：持续摩擦产生足够热量，使局部温度达到木材着火点。关键条件：光能集中导致焦点处温度迅速升高至可燃物着火点。

02实验一探究点燃科学好奇

实验现象对比实验过程：用坩埚钳夹住大小相似的小木块和小煤块，同时置于酒精灯火焰上加热。现象观察：小木块迅速冒烟并燃烧，火焰明亮；小煤块加热较久才出现红热现象，不易点燃。实验说明：不同可燃物因性质差异，燃烧难易程度不同。

着火点差异解析1关键概念着火点：可燃物燃烧所需的最低温度，是物质的重要属性。2实验原理酒精灯外焰温度约500~600℃，高于木材着火点但低于煤的着火点。木材特点：主要成分为纤维素和木质素，结构疏松，着火点约为240~270℃，易被点燃。煤的特点：由古代植物经长期地质作用形成，碳含量高，无烟煤着火点达600~700℃。加热时，木材更快达到自身着火点而燃烧；煤需更长时间积聚热量才能燃烧，表现出“难燃”特性。结论：燃烧需要温度达到可燃物的着火点。

结论梳理

03实验二设计验证氧气条件

设计隔绝空气实验方案实验目标：验证燃烧是否需要氧气（或空气）实验器材：蜡烛，固定点燃。烧杯，倒扣隔绝空气。操作步骤：①点燃蜡烛，观察正常燃烧。②用烧杯倒扣，隔绝外部空气。③持续观察，记录火焰变化。

观察火焰逐渐熄灭现象1阶段一：初始燃烧蜡烛火焰明亮稳定，充足的氧气供应，燃烧反应持续进行。2阶段二：氧气减少烧杯内氧气逐渐消耗，火焰开始闪烁变小，燃烧强度明显减弱。3阶段三：火焰熄灭氧气浓度降至临界点，火焰完全熄灭，说明缺乏助燃气体。

04燃烧三条件系统归纳与推理

三大必要条件①可燃物：能够燃烧的物质，如木材、蜡烛。②氧气（或空气）：支持燃烧的气体环境，缺氧则火焰熄灭。③温度达到着火点：使可燃物开始燃烧所需的最低温度。

现象反推要素1实验现象描述铜片上白磷燃烧，红磷不燃，因温度未达红磷着火点。2对应燃烧条件白磷vs红磷，温度需达到着火点。水中白磷通氧气后燃烧，因隔绝氧气无法燃烧。点燃的蜡烛被烧杯罩住后熄灭，因氧气耗尽导致火焰消失。水中白磷通氧才燃烧，必须与氧气接触。蜡烛罩杯熄灭，燃烧消耗密闭空间氧气。

05方法解析探秘实验背后的逻辑

变量控制回顾需控制的变量物质大小与形状：控制目的与意义排除干扰因素：12使用大小和形状相似的小木块与小煤块，确保受热面积一致，避免干扰结果。加热条件：加热同时置于酒精灯外焰，保证温度环境相同。控制相同变量，使实验结果仅反映物质种类差异的影响。增强实验可信度：遵循科学原则，提高观察现象的可比性与结论准确性。

单一变量原则实验设计核心：1、仅改变可燃物种类（木块vs煤块）。2、其他条件如大小、干燥程度、加热位置均保持一致。科学推理路径：若仅物质不同而现象不同，则说明着火点是决定燃烧难易的关键因素。

核心方法总结1①明确研究变量确定要探究的因素，如物质种类对燃烧难易的影响，被改变的唯一条件即为自变量。2②控制无关变量保持其他所有条件相同，如大小、形状、加热源等，防止额外因素干扰实验结果。3③设置对照实验通过对比不同组别的现象得出结论，如小木块燃烧快，小煤块燃烧慢，说明着火点影响燃烧。

06拓展应用化学与生活

隔离带灭火原理理论原理清除可燃物：实例解析真实案例：某地山火救援中，消防人员开辟宽约30米的隔离带，成功遏制火势扩散。12森林火灾扑救中设置隔离带，本质是移除一定区域内的树木、草丛等可燃物。火势蔓延条件，燃烧需要持续的可燃物供给，一旦中断，火焰无法继续传播。实际作用，形成无燃料带，有效阻止火线推进。操作要点：隔离带宽度需足够，确保飞火不会跨越引燃对侧植被。科学依据：利用燃烧三条件之一——可燃物被移除，破坏燃烧连续性。

灭火器工作原理干粉灭火器：喷出的碳酸氢钠粉末受热分解，吸收热量并释放二氧化碳，实现降温与隔绝氧气双重效果。水基型灭火器：主要通过水雾蒸发吸热，使温度降至着火点以下，同时水蒸气稀释氧气浓度。共同原理：破坏燃烧条件中的温