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2026年上海市中小学教师职称评审[跨学科教育]综合训练题库及答案解析

一、单项选择题（每题1分，共20题）

1.在跨学科项目“城市水循环”中，学生需要同时运用地理、化学与数学知识计算某区域年径流系数。下列哪一项最能体现“学科间概念迁移”？

A.用化学方程式表示雨水酸化过程

B.用地理信息系统叠加土地利用图层

C.用数学指数模型推算不透水面积每增加10%对径流系数的影响

D.用历史数据对比1990年与2020年河道变迁

答案：C

解析：指数模型将数学工具迁移到地理—水文情境，实现概念迁移。

2.小学语文与科学融合课《种子的旅行》中，教师让学生用比喻句描述槭树种子螺旋下落的运动轨迹，这一设计主要指向的核心素养是：

A.语言建构与运用

B.科学探究与创新

C.审美鉴赏与创造

D.文化理解与传承

答案：A

解析：比喻句创作聚焦语言建构，同时借助科学观察提供真实情境。

3.在“数学+美术”的“黄金分割”主题中，学生用斐波那契数列生成螺旋线并绘制鹦鹉螺壳。为评估学生是否真正理解数列与螺旋的对应关系，最合适的形成性评价方式是：

A.课后闭卷测验数列通项

B.课堂即时截图上传螺旋图并语音解释比例

C.布置纸质临摹作业

D.小组互评打分

答案：B

解析：截图+语音可外显思维过程，兼顾数学与美术双重目标。

4.初中“历史+信息”跨学科任务要求学生用Python编写“甲午战争局势演变”动态地图。教师发现部分学生把“黄海海战”坐标标错，首要教学决策是：

A.直接给出正确坐标

B.提供当年海图与经纬度史料让学生二次考证

C.降低编程难度改用Excel

D.让同伴互改代码

答案：B

解析：史料实证是历史核心素养，教师应引导学生回到证据。

5.高中“物理+戏剧”课程中，学生编排话剧《牛顿与苹果》。为体现“科学本质观”，剧本最需凸显的冲突是：

A.牛顿与胡克关于万有引力优先权争议

B.牛顿与母亲关于种苹果的争论

C.苹果砸头是否真实

D.牛顿在剑桥的学费问题

答案：A

解析：科学争论体现知识的社会建构性，符合科学本质观。

6.在跨学科学习中，“驱动性问题”的最佳特征是：

A.答案唯一、结论明确

B.仅用一门学科即可解决

C.具有真实性与复杂性

D.教师提前给出解题步骤

答案：C

解析：真实复杂情境才能迫使学生整合多学科知识。

7.小学“体育+数学”课用“跳绳心率”数据教学平均数。一名学生心率样本为136,142,138,140,138，其平均心率属于：

A.整数

B.有限小数

C.无限循环小数

D.无限不循环小数

答案：B

解析：(136+142+138+140+138)/5=138.8，为有限小数。

8.“化学+经济”项目计算碳酸饮料铝罐回收利润，涉及“每千克铝价格—回收成本—环境外部性”。其中环境外部性最适合用哪类图示呈现？

A.供给需求曲线

B.边际收益递减图

C.负外部性社会福利损失三角

D.菲利普斯曲线

答案：C

解析：负外部性导致社会成本私人成本，经典“三角损失”模型。

9.教师用“英语+生物”双语课讲解“photosynthesis”，学生频繁将“chlorophyll”误读为/?kl??r?fa?l/，教师最佳干预策略是：

A.让全班齐读十遍

B.用音节拆分+手势重音clap

C.取消双语词汇目标

D.改为中文授课

答案：B

解析：多模态输入强化音节重音，符合语音习得规律。

10.在“地理+音乐”跨学科任务中，学生采集上海各区域环境声音并谱写成“城市交响”。评价量规首要维度应是：

A.旋律优美程度

B.采样点空间代表性

C.和声复杂程度

D.演奏技巧难度

答案：B

解析：地理学科核心在于空间差异，采样代表性决定学科有效性。

11.“语文+人工智能”课用GPT模型生成《红楼梦》续写。教师引导学生比对原著，发现AI续写缺乏“草蛇灰线”伏笔，这一活动主要培养：

A.计算思维

B.批判性思维

C.运动技能

D.音乐节奏感

答案：B

解析：比对过程需质疑、评估机器文本，体现批判性。

12.小学“道德与法治+数学”统计班级零食浪费，学生用条形图呈现。教师追问“哪一条形最高”旨在：

A.强化图表阅读

B.进行德育说教

C.引入乘法口诀

D.训练竖式计算

答案：A

解析：图表阅读是数学素养，也为后续德育讨论提供证据。

13.初中“物理+美术”用“光的三原