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名著《树和喜鹊》教学优质教案

一、课文解析与教学立意

《树和喜鹊》是一篇充满生活气息与人文关怀的经典低段语文课文。文本以简洁明快的语言，描绘了树和喜鹊从孤单到快乐的生活转变过程，巧妙地诠释了“陪伴”与“友爱”对于个体幸福的重要性。其文字浅显易懂，富有节奏感，情感真挚朴素，非常符合低年级儿童的认知特点和阅读兴趣。

本教案旨在引导学生在语言文字的品读中，感受孤独与快乐的对比，理解友情的可贵，初步建立积极的人际交往意识。同时，夯实识字写字基础，培养朗读、阅读理解及初步的语言表达能力，让学生在轻松愉悦的氛围中体会学习语文的乐趣。

二、学情分析

本课的教学对象为小学一年级学生。此阶段的学生已经具备初步的识字量和简单的阅读能力，对图画和故事抱有浓厚兴趣。他们的思维方式以具体形象思维为主，情感体验直接而丰富，但对于抽象情感的理解和语言的精确表达仍需引导。部分学生可能对“孤单”“快乐”等情感有初步体验，但如何将这种体验与文本内容相联结，并内化为自身认知，是教学中需要重点关注的。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识本课要求会认的生字，掌握要求会写的字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会树和喜鹊心情的变化。

3.学习用“也”字造句，初步感受语言表达的简洁性。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、图文对照、角色朗读等多种方式，引导学生主动参与学习过程。

2.鼓励学生联系生活实际，体验和感悟文本情感，培养初步的阅读理解能力。

3.采用小组合作、同伴互助等形式，激发学生的学习主动性和合作意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受朋友和陪伴的重要性，体会集体生活的快乐，培养乐于与人交往的积极情感。

2.培养热爱自然、热爱生活的美好情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.识字、写字，理解“孤单”“快乐”等词语的含义。

2.有感情地朗读课文，特别是读出树和喜鹊前后不同的心情。

（二）教学难点

1.理解树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感转变过程，并体会其中蕴含的道理。

2.引导学生将文本情感与自身生活经验相联系，真正理解友情的意义。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含课文插图、生字卡片、相关情境图片或短视频（如鸟儿飞翔、树木茂盛的森林等）。

2.生字词卡片。

3.学生每人准备一本田字格本和铅笔。

4.可选：树和喜鹊的头饰或图片道具。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣(约5分钟)

1.谈话导入：

师：小朋友们，你们喜欢交朋友吗？有朋友的时候，你们感觉怎么样？（引导学生自由发言，初步感知“快乐”）如果没有朋友，一个人玩，又会是什么感觉呢？（引出“孤单”）

2.揭示课题：

师：今天，我们要认识两位新伙伴，它们是谁呢？（板书课题：树和喜鹊）看看它们一开始有没有朋友，过得快乐吗？

（齐读课题，注意“喜”的读音和字形，可简要分析字形，如“吉”字加上“口”，表示有吉庆的事就开口欢笑。）

（二）初读感知，识记生字(约15分钟)

1.自由朗读：

师：请小朋友们轻轻打开课本，自己读一读这篇课文。遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师。注意读准字音，读通句子。

（教师巡视，关注学生朗读情况，及时给予个别指导。）

2.识字正音：

（1）课件出示本课生字：“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”。

（2）指名认读，开火车读，齐读。重点指导：“邻”是前鼻音，“静”是后鼻音，“乐”是多音字（lè,yuè）。

（3）小组合作，交流识字方法：如“加一加”“减一减”“换偏旁”“联系生活”等。例如：“孤”可以想“子”字旁加一个“瓜”；“招”可以联系“招手”的动作。

（4）去拼音认读生字，并用生字口头组词。

3.再读课文：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、正确地把课文读一遍，看看这次是不是读得更流利了。（全班齐读，教师注意纠正个别读音和停顿。）

（三）品读感悟，体会情感(约20分钟)

1.学习第一、二自然段——感受“孤单”：

（1）课件出示课文第一、二自然段及对应插图。

（2）指名朗读，其他学生思考：树和喜鹊一开始生活得怎么样？

（3）理解“孤单”：

师：课文里用了哪个词来说树和喜鹊的心情？（孤单）

师：“孤单”是什么意思呢？（引导学生结合插图和生活经验理解，即独自一人，没有伙伴，感到寂寞。）

师：树为什么孤单？（因为“只有一棵树，只有一只鸟”，“树很孤单，喜鹊也很孤单。”）（板书：一棵树一只鸟孤单）

（4）感情朗读：

师：谁能把树和喜鹊这种孤单的感觉读出来？（指导学生用低沉、缓慢的语气朗读，体会“只有”所表达的孤单感。）

（可以进行对比朗读，先读得平淡，再读得有孤单感