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教学前沿·数字化转型
以多元学习数据分析优化教学策略的研究与实践
——以小学数学“周长”一课为例
文/上海师范大学附属杨浦滨江实验小学王若愚
本研究通过信息化平台收集学生学习数据，结合具体案例进行多元数据分析，探究多元学
【摘要】
习数据的分析路径，为教师优化教学策略提供方向。
小学数学 数据分析
【关键词】
教育数字化转型背景下，教师借助教育信息技同的知识板块下有相似的练习属性及错因归类，仅通
术，收集学生的作业数据，以作业的错因为核心关联过单一数据的分析很难发现学生的真实错因，探寻教
认知水平、素养表现、练习难度等多元属性，挖掘学生学的改进方向。因此，本次研究通过对教材、学情及
的真实问题，优化教学策略，切实提高学生的核心素课堂表现的分析，尝试多维度细化诊断目标，确诊学
养。下文以小学数学三年级第二学期“周长”一课为生错因，精准评价学业水平。
例，总结多元数据分析对多元评价、学习诊断以及教
学改进的作用与价值。三、解构多元数据，预测问题成因
笔者从以下几个维度对练习题进行多元分析，预
一、基于异常数据，明确研究主题测学生可能出现的错因。
学习“周长”一课后，笔者在“学习过程诊断系统”1.认知水平
的诊断练习中发现了异常数据。总计10题中，9题的本单元教学难点之一是能区别周长与面积的概
正确率区间为84.2%100%，整体数据表明学生对周长念。诊断练习中已设计相关的练习题。
~
概念掌握较好，但第二课时第3题正确率仅为54.2%。题1：如图2所示，图中每个小方格边长是1厘
笔者拟进一步分析，深入挖掘学生在“图形与几何”知米，正方形的（）是16厘米。
识板块的欠缺，改进后续教学设计。A.面积B.周长
题2：如图3所示，图中每个小方格边长是1厘
二、确定诊断目标，拓展教研路径米，这个长方形的周长是（）。
第二课时第3题：如图1所示，与图①周长相等A.12厘米B.12平方厘米C.8厘米D.8平方厘米
的是（）。
A.图②B.图③C.没有与图①周长相等的图形
图2
以上两题的准确率分别为86%和83%，初步说明
图1学生能够理解周长与概念的区别。根据统计，相关诊
本题在“学习过程诊断系统”所对应的诊断目标断练习中大部分的练习图形都是单个出现。在单个图
为“能使用工具正确测量图形各边的长度，计算多边形的情况下，认知水平处于理解层面，学生可以辨析周
形的周长”。通过分析连续性的单一数据异常，教师长与面积的区别。当练习出现了多个图形后，由于信
迅速定位学生的薄弱环节，发现学生在使用工具测量息量的提高、新情境的出现，提高了学生认知水平的要
及计算多边形周长上的能力有所欠缺。此外，相同诊求，由理解提升为运用，导致学生在多个不同图形的比
断目标下还有
初级会计持证人
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