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残疾儿童送教上门语文、数学教学教案

引言

送教上门工作是保障适龄残疾儿童少年平等接受教育权利的重要举措，是教育公平理念的生动体现。针对残疾儿童的特殊性，语文与数学学科的教学更应注重生活化、个性化与功能性，旨在帮助他们提升基本认知能力、生活适应能力和社会交往能力。本教案设计基于残疾儿童身心发展特点与实际需求，强调教学内容的实用性与教学方法的灵活性，力求为一线送教教师提供具有操作性的参考框架。

一、教学理念与基本原则

（一）以生为本，个性化定制

每个残疾儿童都是独特的个体，其障碍类型、程度、认知特点、兴趣爱好及发展需求各不相同。教学方案必须在充分评估的基础上“一人一案”，精准定位教学起点，设定适切的教学目标与内容。

（二）生活导向，学以致用

教学内容应紧密联系学生的日常生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的、与未来生活息息相关的主题。强调语文和数学在生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力，让学习看得见、摸得着、用得上。

（三）能力为重，补偿发展

注重培养学生的核心素养，特别是针对其障碍带来的功能缺陷，进行有针对性的补偿训练和潜能开发。例如，对听障学生加强视觉学习能力培养，对智障学生强化直观形象思维和记忆训练。

（四）循序渐进，小步快跑

根据学生的接受能力和进步速度，合理安排教学进度。将复杂的知识技能分解为若干个小目标，逐一突破，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立学习自信。

（五）多感官参与，游戏化教学

充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习过程，运用游戏、情境模拟、角色扮演等生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、评估与个性化目标设定

在正式开展教学前，应对学生进行全面细致的评估，包括：

*生理与健康状况：了解学生的障碍类型、程度、病史、用药及体能状况。

*认知发展水平：评估学生的注意力、记忆力、观察力、思维能力等。

*语言沟通能力：评估学生的听说读写能力，包括理解、表达、沟通意愿等。

*生活自理能力：评估学生在衣、食、住、行等方面的独立程度。

*兴趣爱好与学习特点：发现学生的优势智能和学习偏好。

基于评估结果，设定长期发展目标和阶段性教学目标。目标应具有具体性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。

示例：

*长期目标（学期/学年）：学生能认读并理解10个与日常生活密切相关的汉字（如：水、饭、衣、门、家）。

*阶段性目标（月/周）：学生能在3秒内指认“水”字，并能用简单手势或语言表达“喝水”的需求。

三、语文教学内容与建议

语文教学核心在于培养学生的生活语文素养，即运用语言文字解决生活中实际问题的能力。

（一）听说能力

1.教学重点：

*听懂日常指令（如：过来、坐下、拿杯子）。

*理解并回应简单对话（如：你叫什么名字？今天天气怎么样？）。

*表达基本需求与情感（如：饿了、渴了、高兴、难过）。

2.教学内容示例：

*日常问候与应答：“你好”、“再见”、“谢谢”、“不客气”。

*常见物品名称：认识身边物品（杯子、勺子、衣服、玩具）并能说出或指出。

*简单指令执行：结合动作演示，让学生理解并执行“把书翻开”、“把垃圾扔进垃圾桶”等。

3.教学方法：

*情境教学法：创设购物、用餐、做客等生活情境。

*角色扮演法：师生扮演不同角色进行对话。

*多感官刺激法：结合实物、图片、手势、表情辅助教学。

*强化训练法：对正确的听辨和表达及时给予肯定和奖励。

（二）识字与阅读

1.教学重点：

*认读生活中高频出现的汉字、词语、标志（如：男女厕所、出口、危险）。

*理解简单图画、符号、句子的含义。

*培养初步的阅读兴趣和习惯。

2.教学内容示例：

*核心字教学：从学生名字中的字、家庭成员称谓（爸、妈）、食物（饭、菜、果）、身体部位（手、脚、眼）等学起。

*词语积累：学习双字词、三字词（如：吃饭、喝水、小皮球）。

*图画书阅读：选择画面清晰、情节简单、重复度高的绘本，引导学生观察、提问、复述。

*生活标志识别：认识交通信号灯、公共卫生间、禁止吸烟等标志。

3.教学方法：

*直观演示法：利用字卡、词卡、图片、实物进行配对、指认。

*游戏法：“找朋友”（字与图配对）、“摘苹果”（认读汉字）、“看图连线”。

*联想法：结合字形、字音、字义进行联想记忆。

*阅读指导法：带领学生逐页翻看图画书，用简洁语言描述画面，提问引导思考。

（三）表达与书写

1.教学重点：

*能用口语、手势、图画、符号等多种方式表达自己的想法和需求。

*学习正确的握笔姿势，进行简单的涂鸦、描红、书写练习（根据学生能力而定）。

*书写自己的名字（或标记）。

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