全等三角形的判定 核心素养教学设计 2025沪科版八年级数学上册.pdfVIP

14.2.1全等三角形的判定教学设计

学科数学年级八课型新授课单元13

误题14.2.1全等三角形的判定课时4

SAS判定定理是索三角形全等的核心基础，承上启下。教材通过“画图•操作•比较•归纳”

教材

的路径，让学生经历定理的生成过程，强调边“角边中夹角的关键性。其目的在于培养学生严

分析

谨的逻辑推理能力和空间观念，为后续学习其它判定定理和几何证明打下坚实的根亚。

学生已具备全等形及三角形基本要素的认知，但初次系统学习判定定理，抽象思维与严谨表达

学情能力尚显薄弱。他们容易理解“两边一角”对应相等，但极易忽视“夹角”这一核心条件，常

分析与“边边角”混淆。教学中需通过直观操作与反例对比，强化对“夹角”必要性的理解，引导

其完成从直观感知到逻辑推理的过渡。

核心L理解并掌握判定两个三角形全等“边角边”判定定理.

素养2.在究“边角边”判定定理的过程中，能进行有条理的思考.

目标3.通过学习以上内容，培养严谨的分析能力，体会儿何学的应用价值.

教学掌握判定两个三角形全等“边角边”判定定理

重点

教学运用判定定理解决问题

难点

教学多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新

1.什么叫全等三角形？学生回顾旧通过复习重新巩固

能够重合的两个三角形叫全等三角形。矢口，回答问题上节内容，为后面

2.如图4ABC名BC,说出两个三角形中的对应的学习进行铺垫。

线段、对应角之间的关系？

AAf

八一、

,

(1)AB=AB(2)BC=BC(3)AC=AC

J,Z

(4)ZA=ZA(5)ZB=ZB(6)ZC=ZC

二、引新创设情境，引入课题

三角形有六个基本元素(三条边和三个角)，只给定其让学生带着疑问进

中的一个元素或两个元素，能够确定一个三角形吗？学生思考回答入课堂，激发学习

A问题本节课的兴趣

八

兼修

三、究合作究，活动领悟

操作

根据卜.面给出的