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学科教学与学科核心素养融合计划

一、背景与意义：为何要推动学科教学与核心素养的深度融合

当前，教育改革的浪潮正以前所未有的力度推动着教学范式的转型。从知识本位走向素养导向，是新时代教育对培养什么人、怎样培养人这一根本问题的回应。学科核心素养作为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其培育并非凭空进行，而是深深植根于各学科的教学沃土之中。

然而，在实际教学场景中，学科教学与核心素养培育“两张皮”的现象依然存在。部分教学仍停留在知识的单向灌输和技能的机械训练层面，未能有效将学科知识转化为学生内在的素养。因此，制定并实施一套系统、可行的学科教学与学科核心素养融合计划，不仅是落实国家课程改革精神的必然要求，更是提升教学质量、促进学生全面而有个性发展的关键举措。它旨在引导教师将核心素养的培养目标有机融入日常教学的每一个环节，使学科教学成为素养生长的温床，最终实现知识传授与价值引领、能力培养的统一。

二、总体目标与基本原则：融合计划的航向与准则

（一）总体目标

本计划旨在通过系统性的探索与实践，将学科核心素养的培养全面融入学科教学的目标设定、内容选择、方法优化、评价改革及资源建设等各个环节，形成以素养为导向的教与学新生态。最终目标是：使学生在掌握扎实学科知识的基础上，逐步发展关键能力，培育必备品格，形成正确价值观，成为能够主动适应未来社会发展需求的学习者和创造者。同时，促进教师专业素养的提升，深化对学科本质和育人价值的理解。

（二）基本原则

1.素养导向原则：将学科核心素养的培育置于教学首位，所有教学活动都应服务于素养目标的达成，避免知识传授与素养培养脱节。

2.学科本质原则：深入挖掘各学科独特的育人价值，基于学科的知识结构、思维方法和探究路径来培育相应的核心素养，避免核心素养培养的泛化与形式化。

3.学生主体原则：尊重学生的认知规律和个体差异，创设真实、富有挑战性的学习情境，引导学生主动参与、深度思考、积极建构，成为素养发展的主人。

4.实践体验原则：强调通过多样化的实践活动和真实情境中的问题解决，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，内化素养，外化能力。

5.协同育人原则：加强学科内知识的整合、学科间的相互渗透以及学校、家庭、社会的协同配合，形成素养培育的合力。

6.持续改进原则：建立动态调整机制，通过教学实践的反思、学生素养发展的评估，不断优化融合策略，提升融合实效。

三、核心内容与实施路径：从理念到实践的桥梁

（一）深化课程标准解读，锚定素养发展目标

学科教师需深入研读国家课程标准，准确把握学科核心素养的内涵、表现及其在不同学段、不同内容主题中的具体要求。将核心素养目标分解、细化为可操作、可观察、可评估的课时教学目标，确保每一堂课都有明确的素养发展指向。这不仅是教学的起点，更是教学评价的依据。例如，在语文教学中，不能仅停留在识字、阅读和写作技能的训练，更要关注学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的逐步养成。

（二）优化教学内容组织，凸显学科育人价值

围绕学科核心素养的发展需求，对教材内容进行再加工、再创造。要打破知识点的线性排列，关注知识的内在逻辑联系与结构化呈现，挖掘知识背后所蕴含的思想方法、文化价值和育人功能。精选具有代表性、启发性和挑战性的教学素材，将学科前沿成果、生活实际问题与学科知识有机结合，使教学内容更具时代性、应用性和探究性，从而激发学生的学习兴趣，引导学生感悟学科的本质魅力。

（三）创新教学方式方法，促进深度学习发生

改变以教师讲授为主的传统教学模式，积极探索能够有效促进学生核心素养发展的教学方式。鼓励采用项目式学习、问题解决式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方法，引导学生围绕真实情境中的复杂问题或挑战性任务展开深度学习。教师应转变角色，成为学习的设计者、引导者、组织者和促进者，为学生提供充足的自主思考、合作交流、实践体验的机会，鼓励学生大胆质疑、勇于探索、乐于表达，在深度参与中发展高阶思维能力和综合实践能力。

（四）改革学习评价方式，引领素养全面发展

构建与核心素养培育相适应的多元评价体系。改变以往过于侧重知识记忆和技能模仿的单一纸笔测试，转向过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、学生自评、互评与教师评价相结合。评价内容应不仅关注学生知识的掌握程度，更要关注其核心素养的达成情况，如思维方式、探究能力、合作精神、创新意识、情感态度价值观等。评价工具可以多样化，如表现性任务、项目报告、成长档案袋、课堂观察记录等，力求全面、客观、真实地反映学生的素养发展状况，并将评价结果作为改进教学、促进学生发展的重要依据。

（五）建设优质教学资源，支撑素养培育过程

四、保障措施：确保计划落地生根的有力支撑

（一）加强组