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信息技术推动学习方式转变——技术支持的课堂导入徐世友心得体会

在教育领域深耕多年，我始终关注着教学方法与技术手段的融合演进。尤其在信息技术迅猛发展的今天，其对传统教学模式，特别是学生学习方式的冲击与重塑，带来了前所未有的机遇与挑战。课堂导入，作为教学过程的起始环节，犹如乐曲的“引子”，其重要性不言而喻。一个精彩的导入，能够迅速聚焦学生注意力，激发学习兴趣，为后续的知识探究铺平道路。近年来，我在教学实践中积极尝试运用信息技术优化课堂导入，深刻体会到其在推动学习方式转变方面所发挥的关键作用。

一、传统课堂导入的局限与信息技术介入的必然性

传统的课堂导入，多依赖于教师的语言描述、板书罗列或简单的提问回顾。不可否认，经验丰富的教师能够通过富有感染力的语言创设一定的学习情境，但在信息爆炸的时代，学生获取知识的渠道日益多元，眼界也更为开阔，传统方式有时难以触及学生兴趣的“燃点”，其局限性逐渐显现。例如，对于一些抽象的概念、复杂的历史场景或微观的自然现象，单纯的语言描述往往显得苍白无力，难以让学生快速建立直观认知；而单向的知识灌输，也容易使学生处于被动接受的状态，难以激发其内在的探究欲望。

信息技术的介入，并非简单的工具替换，而是为课堂导入提供了全新的可能。它以其图文并茂、声像结合、交互性强等特点，打破了时空的限制，能够将抽象化为具体，将静态变为动态，将枯燥变得生动。这种转变，使得课堂导入从“教师主导的单向输出”向“师生互动的共同建构”成为可能，也为学生从“被动听讲”向“主动参与”的学习方式转变，埋下了重要的伏笔。

二、技术支持下课堂导入的实践探索与效能提升

在我的教学实践中，我尝试将多种信息技术手段融入课堂导入环节，力求在课前几分钟内抓住学生的心，引导他们主动走进知识的殿堂。

情境创设的沉浸感与代入感。例如，在导入历史课中某一重要战役时，不再是简单复述背景，而是通过播放精心剪辑的纪录片片段或历史题材影片的相关镜头，配合教师的画外音引导，能够迅速将学生带回那个金戈铁马的年代，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，产生强烈的情感共鸣和探究欲望。这种沉浸式的体验，远非文字描述所能比拟，学生的学习兴趣被有效激发，学习的主动性也随之增强。

问题呈现的互动性与启发性。利用互动白板或在线问答平台，在导入环节抛出与新课内容紧密相关的思考题或趣味小测验，鼓励学生通过手持终端或扫码参与即时作答。教师可以实时查看学生的答题情况，了解学情，并根据反馈及时调整后续教学策略。这种互动式的导入，不仅能活跃课堂气氛，更能让学生在思考与反馈中，自然而然地进入对新知识的探究状态，变“要我学”为“我要学”。

三、技术赋能下学习方式转变的深层体现

技术支持的课堂导入，其价值远不止于“吸引眼球”，更深层次的意义在于它悄然推动着学生学习方式的根本性转变。

从被动接受到主动参与。当导入环节不再是教师的“独角戏”，而是通过视频、动画、互动游戏等形式吸引学生注意力，并设置悬念、提出挑战时，学生的角色便从被动的听众转变为积极的参与者。他们会不自觉地思考、猜测、讨论，学习的内在驱动力被激活。

从单一感知到多元体验。信息技术提供了视觉、听觉、甚至触觉（如VR/AR技术）等多维度的感官刺激，使得学生对知识的感知更加全面和深刻。这种多元体验，符合学生的认知规律，有助于他们更好地理解和记忆所学内容，同时也能照顾到不同学习风格学生的需求。

从个体学习到协作探究。许多技术支持的导入活动，如在线小组投票、协作画板等，天然带有协作的属性。学生在参与过程中，需要相互交流、讨论甚至辩论，在碰撞中产生思维的火花，这不仅培养了他们的沟通能力和协作精神，也使学习过程更具社会性和建构性。

四、技术应用的反思与展望

在享受信息技术带来便利的同时，我也深刻认识到，技术终究是服务于教学目标的工具，不能为了技术而技术。课堂导入的设计，必须紧密围绕教学内容和学生特点，追求“恰当”与“有效”，而非盲目追求“新奇”与“炫酷”。过度依赖技术或技术应用不当，反而可能分散学生注意力，喧宾夺主。

未来，随着人工智能、大数据等技术的进一步发展，课堂导入乃至整个教学过程都将迎来更多可能性。例如，基于学生画像的个性化导入设计，能够更精准地触达每个学生的兴趣点和最近发展区；沉浸式学习环境的构建，能让学生“亲历”知识发生的过程。但无论技术如何发展，其核心目标始终是促进学生的深度学习和全面发展。

总而言之，信息技术为课堂导入注入了新的活力，也深刻地影响和推动着学生学习方式的转变。作为教育工作者，我们既要积极拥抱技术变革，不断探索其在教学中的有效应用，也要保持理性思考，坚守教育的本质，让技术真正成为赋能教学、成就学生的得力助手。在这条探索之路上，我将继续学习、实践、反思，力求让每一堂课的开端，都成为学生探索未知世界的美好起点。