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深耕小学语文沃土，静待教育之花绽放

——参加小学语文研修班心得体会

近日，我有幸参与了一次为期不短的小学语文教学研修。这段充实的学习时光，如同一股清泉，滋润了我略显干涸的教学心田；又如同一座灯塔，为我今后的教学之路指明了方向。此次研修内容丰富，形式多样，既有专家的高位引领，又有同伴的经验分享，更有对教学实践的深度反思。它让我对小学语文教学的本质与规律有了更为深刻的认识，也让我对如何成为一名更优秀的语文教师有了更清晰的规划。

一、重识语文本质，回归教学本真

研修伊始，几位教育专家便引领我们重新审视“语文是什么”这一根本问题。在日复一日的教学中，我们有时会不自觉地陷入知识传授的窠臼，将目光过多地聚焦于知识点的落实与应试技能的训练，却忽略了语文教育的核心要义。通过学习，我深刻认识到，语文不仅仅是一门工具学科，更是一门浸润人文精神、涵养审美情趣、塑造健全人格的学科。它承载着文化传承的使命，肩负着立德树人的重任。

新课标提出的核心素养——“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，这四个方面并非割裂，而是相互依存、有机统一的整体。这提醒我们，在教学中，不能再简单地将语文教学等同于识字、写字、组词、造句、分段、概括中心思想的机械叠加。我们要努力让语文课堂充满温度与深度，引导学生在语言文字的海洋中感受其魅力，理解其内涵，提升其素养。

二、聚焦课堂教学，优化教学策略

本次研修的一大重点便是对课堂教学实践的深入研讨。观摩了数位优秀教师的示范课，聆听了他们的教学心得与反思，我深受启发。优秀的语文课堂，必然是学生主体地位得到充分尊重的课堂，是学生思维火花能够自由迸发的课堂。

其一，是对识字写字教学的再思考。低年级的识字写字是语文学习的基石。以往，我有时会觉得识字教学枯燥乏味，学生也容易产生畏难情绪。研修中，专家和老师们分享了许多生动有趣的识字方法，如字理识字、情境识字、游戏识字等，强调在具体的语言环境中识字，将识字与阅读、表达紧密结合。这让我意识到，识字教学同样可以充满乐趣与智慧，关键在于教师是否肯花心思去设计，去挖掘汉字本身的文化内涵与审美价值。写字教学则更需耐心与细致，从基本笔画的起承转合，到间架结构的合理安排，都需要教师的精准指导与学生的反复练习。培养学生良好的书写习惯，是送给他们一生的宝贵财富。

其二，是对阅读教学的深度探索。阅读是语文学习的核心。研修强调，阅读教学要引导学生“走进文本”，与文本进行深度对话。这意味着教师要摒弃以往那种“以讲代读”、“以分析代替感悟”的教学模式，转而成为学生阅读的引导者、陪伴者和对话者。我们要鼓励学生自主阅读，大胆质疑，积极思辨，让他们在阅读中感受语言文字的美，体验情感的共鸣，领悟人生的哲理。同时，要重视培养学生的阅读习惯和阅读方法，引导他们广泛阅读，读好书，好读书，从阅读中汲取源源不断的精神食粮。

其三，是对习作教学的有效突破。习作教学一直是语文教学的难点。学生怕写，教师怕教，似乎成了一种普遍现象。研修中，许多老师分享了他们在习作教学中的成功经验，核心在于“激发兴趣”和“丰富体验”。我们要努力为学生创设真实的、富有意义的习作情境，让他们有话可说，有情可抒。鼓励学生写真情实感，写身边小事，写心中所想。同时，要重视习作过程的指导与讲评，多鼓励，少批评，保护学生的习作热情，让他们在写作中体验成功，享受表达的快乐。

三、提升专业素养，赋能持续成长

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为一名语文教师，自身的专业素养是开展好教学工作的前提和保障。此次研修让我深刻体会到，教师的成长永无止境。我们不仅要钻研教材教法，更要广泛涉猎文学、历史、哲学等多方面的知识，不断提升自身的文化底蕴和人文素养。

要成为一名研究型教师。在日常教学中，要善于观察，勇于反思，将教学中的困惑作为研究的起点，将教学实践作为研究的土壤。通过不断的学习、实践、反思、再实践，提升自己的教学智慧和专业能力。同时，要积极参与教研活动，与同事们相互学习，共同探讨，在交流与碰撞中汲取智慧，共同进步。

此次研修虽然告一段落，但它带给我的思考和启发将一直伴随我的教学旅程。我深知，小学语文教学是一项需要爱心、耐心和智慧的事业。在未来的工作中，我将把研修所学内化为自己的教学理念，外化为具体的教学行为，努力深耕小学语文这片沃土，用心呵护每一位学生的成长，静待教育之花绚丽绽放。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。