小学语文场景化教学设计案例.docxVIP

小学语文场景化教学设计的实践与探索——以《春天来了》和《小蝌蚪找妈妈》为例

引言：场景化教学的价值与意义

小学语文教学，不仅仅是知识的传递，更是兴趣的培养、能力的塑造与素养的积淀。传统的以教师讲授为主的教学模式，往往难以激发小学生的内在学习动机，容易使学习过程显得枯燥乏味，知识也多停留在书本层面，难以内化为学生自身的认知结构。场景化教学，作为一种强调在真实或模拟的情境中进行学习的教学理念与方法，为改变这一现状提供了有效路径。它通过构建与学生生活经验紧密相连的、生动有趣的教学场景，引导学生在“做中学”、“用中学”，从而深化对知识的理解，提升语言运用能力，培养核心素养。本文将结合具体课例，探讨小学语文场景化教学设计的思路与方法。

一、场景化教学的核心要素与设计原则

场景化教学并非简单的情境创设，其核心在于“以学生为中心”，通过“情境真实性”、“任务驱动性”、“互动参与性”和“知识应用性”的有机融合，促进学生深度学习的发生。

1.情境真实性与关联性：教学场景应尽可能贴近学生的生活实际或符合文本所描绘的时代背景、社会环境，使学生能够快速代入，产生情感共鸣。场景的选择需与教学目标、教学内容紧密关联，服务于语文知识的学习和语文能力的培养。

2.任务驱动与问题导向：在场景中设置具有挑战性的、有意义的任务或问题，引导学生围绕任务展开探究、思考和合作。任务设计应具有层次性和可操作性，能够激发学生的求知欲和解决问题的欲望。

3.学生主体与互动参与：场景化教学强调学生的亲身体验和主动参与。通过角色扮演、小组合作、实践操作等多种形式，让学生在互动交流中学习语言、运用语言，成为学习的积极建构者。

4.知识整合与能力迁移：场景化教学应打破学科知识的壁垒，促进语文与生活、语文与其他学科的联系。鼓励学生将所学的语文知识和技能灵活运用于新的情境中，实现知识的内化和能力的迁移。

二、小学语文场景化教学设计案例

案例一：写景状物类课文《春天来了》（低年级）

1.教材分析与教学目标

《春天来了》是一篇语言优美、充满童趣的写景散文，描绘了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象。

*知识与技能：认识并理解描写春天景物的词语，有感情地朗读课文，学习运用简单的比喻、拟人手法。

*过程与方法：通过观察、体验、想象等方式感受春天的美，学习作者观察和描写景物的方法。

*情感态度与价值观：激发热爱大自然、热爱春天的情感，培养留心观察生活的习惯。

2.场景化教学设计思路——“探寻春天的足迹”

*核心场景：“小小春之探知员”的考察之旅

*场景创设：

*课前：布置学生和家长一起去公园、郊外寻找春天，用照片、图画或文字记录发现（“我的春天发现卡”）。

*课中：将教室布置成“春之花园”，利用多媒体展示春天的图片、视频，播放轻柔的春之声（鸟鸣、溪流声），摆放盆栽绿植、鲜花（或仿真花）。

*教学流程与活动设计：

*（一）情境导入，角色代入

*教师扮演“春之使者”：“亲爱的小朋友们，春天姐姐悄悄来到了我们身边，她给我们带来了许多礼物。今天，我们就来当一名‘小小春之探知员’，一起去探寻春天的足迹，好不好？”

*出示“探知任务卡”：任务一“寻找春天的色彩”；任务二“聆听春天的声音”；任务三“感受春天的气息”；任务四“发现春天的秘密（动植物变化）”。

*（二）任务驱动，探究学习

*活动1：“色彩搜集站”

*场景：教室一角设置“色彩搜集站”，提供彩笔、画纸。

*任务：学生交流“我的春天发现卡”中记录的春天颜色，朗读课文中描写颜色的句子（如“小草绿了，花儿红了”）。模仿课文，用“春天是X色的，因为……”的句式说话。将找到的春天颜色画在“探知任务卡”上。

*活动2：“声音聆听站”

*场景：播放春天的自然音效，或请学生模仿春天的声音。

*任务：学生闭目聆听，说说听到了哪些春天的声音（课文中的“小鸟叫了，河水解冻了”）。鼓励学生展开想象，用“春天的声音像……”来说话。

*活动3：“文本探秘屋”

*场景：回归课文文本，结合多媒体展示。

*任务：小组合作，找出课文中描写了春天的哪些景物（小草、野花、小鸟、河水等），它们有什么变化。重点品读拟人句、比喻句，如“小草偷偷地从土里钻出来”，引导学生体会“钻”字的妙处，感受小草的生命力。

*活动4：“春之画卷”

*场景：小组合作创作区。

*任务：以小组为单位，结合课文内容和自己的观察，共同创作一幅“春天来了”的图画，并配上课文中的句子或自己想说的话。

*（三）总结拓展，情感升华

*“春之探知成果展”：各小组展示“春之画卷”，派代表介绍自己小组发现的春天。

*“我想对春天说”：学生用一两句话表达对春天