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统计平均数教学范例及反思总结

在统计学的广阔领域中，平均数无疑是描述数据集中趋势最基础也最为常用的指标之一。它如同一个“平衡点”，能够概括性地反映一组数据的整体水平。在教学实践中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和应用的知识，是我们需要不断探索的课题。本文将结合一个具体的教学范例，深入剖析平均数的教学过程，并对教学中的得失进行反思与总结。

一、教学范例：平均数的“诞生”与应用

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，掌握平均数的计算方法（包括“移多补少”和“先合后分”），并能运用平均数解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历收集数据、整理数据、分析数据、计算平均数的过程，体验平均数的产生源于实际需求，培养学生的观察、比较、归纳和初步的数据分析能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和实事求是的科学态度。

（二）教学重点与难点

*重点：理解平均数的意义，掌握“先合后分”的计算方法。

*难点：理解平均数所代表的“一般水平”，以及平均数的“虚拟性”和“敏感性”（初步感知）。

（三）教学准备

多媒体课件、学习单（包含数据记录表和练习题）、小磁铁若干（用于黑板演示“移多补少”）。

（四）教学过程

1.创设情境，引入新课

*情境：学校近期举办了“阳光体育”跳绳比赛，我们班的几个小组正在为参赛选手的选拔进行热身。老师收集了第一小组5名同学一分钟跳绳的成绩（课件展示）：

同学A：120下同学B：110下同学C：130下同学D：100下同学E：140下

*提问：看着这组数据，你能获得哪些信息？（学生自由发言，如谁跳得多，谁跳得少，最高多少，最低多少等）

*追问：如果我们想知道这个小组整体跳绳水平怎么样，用哪个数据来代表比较合适呢？（引导学生思考，可能会有学生提到“中间的数”或“平均每个人跳多少下”）

*引出课题：今天我们就来学习一个能代表一组数据“一般水平”的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

2.探究新知，理解意义

*活动一：初步感知“移多补少”

*教师在黑板上用不同高度的磁铁块（或画柱状图）表示5名同学的跳绳成绩。

*提问：怎样才能让这5名同学的跳绳成绩看起来一样多呢？（引导学生思考“把多的分给少的”）

*师生共同操作：从跳得多的同学那里“移”一些给跳得少的同学，直到大家一样多。（演示“移多补少”的过程）

*小结：通过“移多补少”，我们把这组数据变得“同样多”，这个“同样多”的数就是这组数据的平均数。在刚才的例子中，我们通过移动，发现平均每人大约跳多少下呢？（引导学生得出结果）

*活动二：探究“先合后分”

*提问：如果数据比较多，或者数据之间相差比较大，用“移多补少”的方法方便吗？（引导学生思考更普适的方法）

*启发：我们能不能先算一算这5名同学一共跳了多少下，再想办法让他们“平均分”一下呢？

*学生尝试列式计算：

总数量：120+110+130+100+140=600（下）

平均数：600÷5=120（下）

*小结：这种先求出总数量，再除以总份数，得到平均数的方法，我们称为“先合后分”法。（板书：总数量÷总份数=平均数）

*强调：这里的“总份数”就是指数据的个数。

*活动三：深化理解平均数的意义

*提问：这个“120下”是每个同学实际跳的次数吗？（引导学生理解平均数的“虚拟性”，它不是某个同学的实际成绩，而是一个代表值）

*追问：这个平均数120下，比哪些同学的实际成绩高？比哪些同学的实际成绩低？它处于这组数据的什么位置？（引导学生发现平均数介于最大数和最小数之间）

*再次提问：如果同学E刚才不小心多报了20下，实际只跳了120下，那么现在的平均数会发生什么变化？（初步感知平均数易受极端值影响的特点，为后续学习埋下伏笔）

3.巩固练习，拓展应用

*基础练习：

*课件出示：书本练习题，计算一个小组同学的平均身高、平均体重等。（学生独立完成，指名板演，集体订正）

*变式练习：

*小明期中考试语文90分，数学95分，英语85分，他三科的平均分是多少？

*一个池塘的平均水深是1.2米，小明身高1.4米，他下去游泳安全吗？（引导学生思考平均数的局限性，不能反映个体差异和极端情况，培养数据分析的批判性思维）

*生活中的平均数：

*提问：你还在生活中哪些地方见过或听过“平均数”？（学生举例，如平均气温、平均寿命、平均成绩等，感受数学与生活的联系）

4.课堂小结，回顾升华

*今天我们学习了什么？你有什么收获？（学生回顾知识点