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部编版小学道德与法治六年级上册《公民意味着什么》教案

一、教材解读：定位与价值

《公民意味着什么》是部编版小学道德与法治六年级上册第一单元《我们是公民》的开篇课。本单元旨在帮助学生建立公民意识，了解公民的基本权利与义务，为培养现代公民素养奠定基础。本课作为单元的起始，核心在于引导学生理解“公民”这一身份的含义、公民身份的确认方式（尤其是国籍），以及公民身份所承载的基本意义——它不仅是一种法律身份，更意味着相应的权利与责任。教材通过一系列生活情境、案例和活动，将抽象的“公民”概念与学生的现实生活联系起来，力求让学生对“公民”有一个初步但清晰的认知，为后续学习公民的权利与义务铺平道路。

二、学情洞察：起点与生长

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和生活经验，对社会现象开始产生好奇和思考。他们在日常生活中可能接触过“公民”、“中国人”、“国籍”等词汇，但对其确切含义和内在联系缺乏系统、深入的理解。他们往往从“我是小学生”、“我是家庭的一员”等具体身份来认知自己，对于“公民”这种兼具法律属性和社会属性的抽象身份，理解起来存在一定挑战。同时，他们对国家、社会的情感正在发展，有较强的集体荣誉感，这是进行公民教育的有利基础。因此，本课教学应从学生熟悉的生活切入，通过具体事例和互动体验，帮助他们逐步建构“公民”的概念。

三、教学目标：三维引领

根据课程标准及教材特点，结合学生实际，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：初步理解公民的含义，知道公民身份与国籍的关系，了解我国法律关于国籍取得的规定。能够结合生活实例，说说公民身份在生活中的体现。

2.过程与方法：通过情境分析、案例讨论、小组合作等方式，体验探究公民身份意义的过程。学习从法律和社会的视角看待个人与国家的关系。

3.情感态度价值观：感受作为中国公民的自豪感，初步萌发对国家的认同感和责任感。懂得公民身份既意味着受到国家的保护，也需要为国家和社会承担责任。

四、教学重难点：聚焦核心

*教学重点：理解公民的含义，认识到公民身份与国籍的关系，初步感知公民身份意味着什么（权利与义务的统一）。

*教学难点：如何将抽象的“公民”概念具体化、生活化，引导学生理解公民权利与义务的统一性，并内化为自身的情感认同。

五、教学方法：多元融合

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课将综合运用以下教学方法：

*情境创设法：设置贴近学生生活的情境，激发学习兴趣，引导主动参与。

*案例分析法：选取典型、易懂的案例，引导学生分析、讨论，深化理解。

*小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作探究，在互动中碰撞思想，共同进步。

*体验感悟法：通过角色扮演、模拟活动等形式，让学生在体验中感悟公民的责任与担当。

*直观教学法：运用图片、视频、实物等多种教学资源，增强教学的直观性和趣味性。

六、教学准备：精心预设

*教师准备：制作PPT课件（包含图片、视频片段、情境问题等）；准备与国籍、公民权利义务相关的案例素材；小国旗、世界地图（或地球仪）等教具。

*学生准备：预习课本内容；搜集身边与“国籍”相关的小故事或物品（如护照图片、外国朋友的故事等，不作硬性要求，鼓励自愿分享）。

七、教学过程：层层递进

（一）导入新课：身份的追问——我是谁？

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都在扮演着不同的角色。在家里，我们是（父母的孩子）；在学校，我们是（学生）；在商店里，我们是（顾客）。那么，在我们的国家里，我们又是什么身份呢？（引导学生思考，自由发言）

2.揭示课题：

师：同学们有各种各样的想法，今天，我们就一起来探索一个新的身份——公民。（板书课题：公民意味着什么）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设学生问题：什么是公民？公民有什么用？我们都是公民吗？）

*（设计意图：从学生熟悉的生活身份入手，引发认知冲突和探究欲望，自然导入本课主题。）*

（二）探究新知：公民的画像

活动一：“我是中国公民”——解读公民身份

1.情境辨析：谁是中国公民？

*PPT呈现图片或简介：

*小明：出生在中国，父母是中国人。

*李华：出生在国外，父母是中国人。

*玛丽：出生在中国，父母是外国人，长期在中国工作生活。

*（可根据实际情况调整案例）

*提问：他们是中国公民吗？为什么？（引导学生结合课本内容和已有认知进行判断和讨论）

2.归纳总结：公民与国籍。

*师：通过讨论，我们发现，判断一个人是否是某个国家的公民，主要看他是否拥有这个国家的国籍。（板书：公民→国籍）

*师：什么是国籍呢？国籍就像我们每个人身上的一张“国家身份证”，它表明我们是哪个国家的公民。

*结合教材内容