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教学中如何应对学生的个体差异

张勤

承认学生的个体差异性

在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、

自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一

层次的目标，是不现实的。而且，学生个体的差异性不仅仅是智力上的，不可能也

没有必要每一个学生都是学习上的优等生。人类社会需要各种各样的天才，也需要

各种各样的庸才。延伸到学生这个群体中，有些学生尽管学习成绩不好，却并不能

否定他的其他智能。应该通过挖掘其潜能，引导学生走向成功。

承认学生的个体差异性

当然，成功的评价

标准不是成名成家，而是指每一个人根据自身的条件，对社会作出贡献。尽管这个

贡献有大有小，但是自己有了满意感。所以，学校、教师忽视了这一点是不恰当的。

不能用单一、整齐划一的培养模式，把学生视为批量加工的产品，统一标准，统一

模式。

设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展

在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标，下要保底，上不封顶。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”。这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。

设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展

要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”。这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。

教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如：岑参的《白雪歌送武判官归京》一文，对学困生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习，让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。

再见