《正数和负数教案》.docxVIP

一、授课年级

小学高年级或初中预备班

二、学科

数学

三、课题

正数和负数

四、教学目标

本节课的设计，旨在引导学生从已有的知识经验出发，逐步认识正数和负数的概念，理解其表示相反意义的量的核心作用，并能正确运用正负数描述现实生活中的简单现象。具体而言，学生将在学习过程中达成以下目标：

（一）知识与技能

1.使学生在熟悉的生活情境中感受引入负数的必要性，初步理解正数和负数的含义。

2.引导学生能够正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数，明确正数、负数和0之间的关系。

3.帮助学生学会用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的密切联系。

（二）过程与方法

1.通过观察、思考、讨论、归纳等数学活动，让学生经历负数概念的形成过程，培养学生的抽象思维能力和数感。

2.鼓励学生主动参与探究，在具体情境中体验数学符号的简洁性和明确性，初步建立符号意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和主动性。

2.在探究活动中培养学生合作交流的意识，体验学习数学的乐趣和成就感。

3.渗透对立统一的辩证思想，引导学生用发展的眼光看待数学知识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解正数和负数的意义，能正确识别正数和负数。

2.学会用正数和负数表示具有相反意义的量。

（二）教学难点

1.体会引入负数的必要性。

2.理解0既不是正数也不是负数，是正数和负数的分界点。

3.在具体情境中，准确判断并运用正负数表示相反意义的量。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含温度计、海拔高度图、收支记录等生活情境图片或视频片段）、实物投影仪、黑板、粉笔。

学生准备：预习课本相关内容，收集生活中可能用到“相反意义的量”的例子（如天气预报中的温度、家庭收支等）。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都要接触各种数。比如，我们班有多少名同学？（引导学生说出具体数字）今天的气温是多少度呢？（可预设一个正数温度，如20摄氏度）这些数我们都很熟悉。

2.制造认知冲突：

师：（出示课件：北京冬季某一天的天气预报截图，显示气温为“-5℃~3℃”）大家看，这里的气温是怎么表示的？这个“-5℃”是什么意思呢？它和我们刚才说的20℃有什么不同？

（引导学生思考，发现“-5℃”表示比0℃还要低5摄氏度，是一种与我们之前学过的数（正数）意义相反的量。）

3.揭示课题：

师：像“-5”这样的数，我们以前没有系统学习过。今天，我们就来一起认识一位数学王国里的新朋友——负数，同时也会重新认识我们的老朋友——正数。（板书课题：正数和负数）

（二）探究新知，理解概念

1.认识负数，明确表示方法：

*师：在刚才的天气预报中，“-5℃”读作“负五摄氏度”，表示零下5摄氏度。这个小小的“-”号，在这里叫做负号。（板书：负号“-”）

*师：（出示课件：珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度示意图）大家知道吗？世界最高峰珠穆朗玛峰的海拔高度大约是8848米，这表示它比海平面高出8848米。而我国的吐鲁番盆地，是我国地势最低的地方，它的海拔高度大约是-155米，这个“-155米”又表示什么意思呢？

（引导学生回答：表示比海平面低155米。）

*师：同学们说得非常好。生活中还有很多这样的例子，比如，小明家这个月收入3000元，我们可以记作+3000元（或者直接记作3000元），那么如果他家这个月支出了1500元，我们可以怎么表示呢？（引导学生说出“-1500元”）

2.定义正数和负数：

*师：像3、20、8848、3000这样的数，我们把它们叫做正数。正数前面也可以加上“+”号，比如+3、+20，读作“正三”、“正二十”。通常情况下，正数前面的“+”号可以省略不写。

*师：而像-5、-155、-1500这样的数，我们把它们叫做负数。负数前面的“-”号不能省略，它是负数的标志。

*（板书：正数：像3、20、+8848…这样的数（“+”可省略）；负数：像-5、-155、-1500…这样的数（“-”不可省略））

3.讨论“0”的归属：

*师：我们学过的0，它是正数还是负数呢？（组织学生小组讨论）

*引导学生得出结论：0既不是正数，也不是负数。它是正数和负数的分界点。（板书：0：既不是正数，也不是负数，是正负数的分界）

*师：比如0℃，它不是表示没有温度，而是表示一个特定的温度，是零上温度和零下温度的分界。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础辨析：

*课件出示一组数：+7、-12、0、2.5、-3.8、100、-0.001

师：请同学们判断一下，哪些是正数，哪