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语文课堂教学创新活动案例

引言

语文教学的生命力在于不断探索与创新。在核心素养导向下的语文课堂，亟需打破传统讲授式教学的桎梏，转向更具互动性、探究性和实践性的教学模式。本文结合一线教学实践，呈现两个具体的语文课堂教学创新活动案例，旨在通过鲜活的实践样态，为语文教师提供可借鉴、可操作的教学思路，以期共同推动语文课堂从知识传授走向素养培育，激发学生内在的语文学习潜能。

案例一：《背影》中的“情境重构与深度对话”活动设计

一、活动背景与目标

《背影》是朱自清先生的经典散文，情感深沉，意蕴丰富。传统教学多侧重于分析人物形象、写作手法及主题思想，学生虽能理解字面意义，但往往难以真正走进文本深处，与作者产生强烈的情感共鸣。本活动旨在通过情境重构与深度对话的方式，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，深化对父爱的理解，体悟文本的人文内涵，并提升语言表达与情感体验能力。

二、活动准备

1.文本研读：学生课前充分预习《背影》，梳理文章脉络，标记触动自己的词句，初步感知作者情感。教师预设学生可能提出的疑问及感兴趣的焦点。

2.材料准备：多媒体设备（用于播放背景音乐、展示老照片等）、便签纸、角色卡片（如“年轻时的朱自清”、“老年朱自清”、“父亲的朋友”、“车站售票员”等）。

3.分组安排：将学生分为若干小组，每组4-5人，明确小组内的角色分工（如情境设计者、角色扮演者、记录员、发言人等）。

三、活动实施过程

（一）情境导入：唤醒情感记忆

教师以提问导入：“在你的记忆中，父亲的哪个背影或动作让你印象最为深刻？请用一句话描述。”引导学生短暂分享，营造情感氛围。随后，播放一段舒缓的背景音乐，展示几幅不同年代的父子（女）亲情老照片，自然过渡到对《背影》文本的深度探究。

（二）文本细读与质疑：发现“空白”

1.聚焦“买橘子”片段：引导学生反复诵读父亲过铁道买橘子的段落，圈点勾画出描写父亲动作、外貌的关键词句。

2.设问与探究：教师提出问题链：“父亲为什么一定要亲自去买橘子？”“他爬过月台时，内心可能在想什么？”“‘我’看到父亲的背影时，除了‘眼泪很快地流下来了’，还有哪些未言明的复杂情感？”“如果‘我’当时上前帮忙，父亲会是什么反应？”鼓励学生结合文本语境，大胆质疑，深入思考。

（三）情境重构与角色扮演：填补“空白”

1.小组合作设计：各小组选择一个感兴趣的“空白点”或“转折点”（如父亲决定买橘子前的心理活动、父子在车站分别时未说出口的话、多年后朱自清回忆此事的心境等），利用角色卡片，共同构思一段对话或心理独白，进行情境重构。

2.角色扮演与展示：小组代表上台进行角色扮演或情景再现。例如，一组学生扮演“父亲”和“我”，演绎了父亲在月台上艰难攀爬时的内心独白：“孩子啊，这点苦算什么，只要你路上平安就好……”；另一组学生则扮演多年后的“朱自清”，对着父亲的照片诉说愧疚与思念。

3.互动点评：表演结束后，其他学生可就表演的真实性、情感的饱满度、对文本的解读深度等方面进行点评，教师适时引导，鼓励不同观点的碰撞。

（四）深度对话与反思：升华理解

1.“与作者对话”：引导学生以“假如我是朱自清”或“致朱自清先生的一封信”的形式，写下对父亲背影的新感悟，或对文中父亲行为的理解。

2.“与父亲对话”：鼓励学生将文本中的父爱与自己的生活经验相联系，以“爸爸，我想对您说”为题，进行简短的口头或书面表达，实现从文本情感到个人情感的迁移。

四、活动成效与反思

1.成效：

*深化文本理解：学生通过“设身处地”的思考与表演，对父爱的深沉与含蓄有了更为真切的体悟，不再是停留在表面的“感动”。

*激发表达欲望：角色扮演和情境对话为学生提供了个性化表达的平台，许多平时沉默寡言的学生也积极参与，乐于分享。

*培养思维品质：质疑、探究、想象等环节有效锻炼了学生的批判性思维和创造性思维能力。

2.反思：

*活动时间需合理把控，避免个别小组占用时间过长。

*教师在引导学生进行“情境重构”时，要强调基于文本的合理性，避免过度解读或偏离主题。

*对于学生的独特见解和创造性表达，应给予充分肯定和鼓励。

案例二：“校园文化探访与微写作实践”活动设计

一、活动背景与目标

语文学习不应局限于课本，更应延伸至广阔的生活空间。本活动旨在引导学生关注身边的校园文化，通过实地观察、访谈、资料搜集等方式，发现校园之美，感受文化意蕴，并将所见所闻所感以“微写作”的形式记录下来，提升观察力、感悟力和语言运用能力。

二、活动准备

1.明确主题与范围：确定活动主题为“我的校园，我的发现”，划定探访范围（如校园建筑、园林景观、名人雕塑、文化长廊、校史陈列室等）。

2.方法指导：教师简要介绍观察的方法（如按一