小学科学推力和拉力教学反思.docxVIP

“推力和拉力”是小学科学课程中关于“力”的初步概念教学，对于引导学生从生活经验走向科学认知具有重要的启蒙意义。作为小学科学教学的重要组成部分，这部分内容的教学效果直接影响学生后续对更复杂物理概念的理解和探究兴趣。近期，我完成了该内容的教学实践，现将教学过程中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、教学目标的设定与达成：基于学生认知起点的考量

在备课时，我将教学目标设定为三个维度：一是认知目标，使学生能够通过观察和体验，准确辨别生活中的推力和拉力，初步理解它们是物体对物体的作用；二是过程与方法目标，引导学生经历“感知—体验—描述—应用”的科学探究过程，学习运用简单的工具和方法记录观察到的现象；三是情感态度与价值观目标，激发学生对周围事物的探究兴趣，培养其观察、分析和合作交流的能力。

从实际教学效果来看，认知目标的达成度较高。通过大量的生活实例和动手操作，绝大多数学生能够清晰地区分推力和拉力，并能举例说明。过程与方法目标方面，学生参与体验活动的积极性很高，但在“描述”和“记录”环节，部分学生仍显吃力，语言表达不够精准，记录方式也较为单一。这反映出低年级学生在科学表达和初步的科学记录能力上仍需加强培养。情感态度目标基本达成，学生对探究活动表现出浓厚兴趣，但如何将这种兴趣内化为持续的探究动力，仍需进一步思考。

二、教学过程的亮点与不足：在体验与思辨中建构概念

1.亮点：强化体验，贴近生活

本课的核心在于让学生建立对“力”的感性认识。因此，我设计了一系列学生可参与的体验活动。例如，让学生亲自推桌子、拉椅子，感受力的作用；通过小组合作，用不同的力推或拉同一个物体（如一个装满书本的盒子），观察物体运动状态的变化（是否移动、移动快慢）。这些活动紧密联系学生的生活经验，让抽象的“力”变得具体可感。学生在动手操作中，自然而然地领悟到“推”和“拉”是两种常见的作用方式。此外，我还引导学生观察教室里、校园中以及生活中其他常见的推力和拉力现象，如关门（推或拉）、提水桶（拉）、拍球（推）等，进一步丰富了学生的感性认识，使课堂学习与生活实际紧密相连。

2.不足与困惑：概念的深化与辨析的挑战

尽管学生在初步识别推力和拉力方面表现较好，但在概念的深化理解上仍存在一些问题。

*“推”与“拉”的相对性与模糊地带：部分学生认为，只有“直接接触”且“使物体远离自己”的才是推，“使物体靠近自己”的才是拉。当遇到如用磁铁隔着纸张吸铁钉（拉力），或者风吹动风车（推力）等非直接接触的例子时，学生就会产生困惑。此外，对于某些动作，如“拖”地，学生可能会争论这是推还是拉，这反映出他们对力的作用方向和方式的理解还不够灵活。

*“力”的作用效果的片面理解：学生容易关注到力能改变物体的运动状态（动与不动、快与慢），但对于力也能改变物体的形状（如捏橡皮泥、拉弹簧）这一点，在教学中有所涉及，但未能充分展开和强调，导致部分学生对此认识不足。

*学生前概念的干扰：部分学生在学习前可能认为“只有人才能施加力”，或者“重的东西推不动就是没有受到推力”。这些前概念需要通过有针对性的实验和讨论来纠正，但课堂时间有限，有时难以充分展开。

三、教学改进的思考与策略：关注细节，促进深度理解

针对以上不足，未来的教学中可以从以下几个方面进行改进：

*加强对比实验与概念辨析：设计更多对比性的活动，例如，让学生用手推墙和推桌子（一个不动，一个可能动），讨论“是否都用力了？”“为什么结果不同？”以此引导学生思考力的存在与物体是否运动并非完全直接对等。对于“推”与“拉”的相对性，可以设计如两人对拉一根绳子的情境，让双方都体验到拉力的作用，从而理解力的作用是相互的（虽然小学阶段不要求深入讲解“力的作用是相互的”，但可以通过体验让学生有所感知）。

*拓展“力”的作用效果的认识：除了改变物体的运动状态，应适当增加一些能体现“力可以改变物体形状”的活动，如用力捏橡皮泥使其变形，用手拉弹簧使其伸长，用手压皮球使其凹陷等。通过这些活动，帮助学生全面认识力的作用效果，而不仅仅停留在“动”与“不动”的层面。

*善用错误资源，引导科学思辨：当学生出现错误的判断或理解时，不应简单否定，而是要将其作为宝贵的教学资源。例如，当学生争论“拖地是推还是拉”时，可以引导他们分析拖把柄与人手的接触点，以及力的主要作用方向，从而理解某些动作中推和拉可能同时存在，或者根据主要效果来判断。这有助于培养学生的科学思维能力。

*丰富记录方式，提升表达能力：考虑到低年级学生的特点，可以允许他们用画图、符号、简单文字等多种方式记录自己的发现和感受，而不是局限于文字描述。教师可以提供一些简单的记录模板或范例，逐步引导学生规范表达。

四、对学生主体性的再思考：从“做中学”到“思中学”