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高效课堂建设

一.教师要做到五个“让学生〃

（-）能让学生说的，让学生说。充分让学生回答问题、讨

论问题，通过各种方式让学生表达，让学生质疑，让学生争论辩

论，让学生提出问题等。

（二）能让学生写的，让学生写。这里的，主要指的是在

教材资料上做好标划、批注，在课堂笔记本上记录重难点，记录

易混点，记录课堂拓展深化内容，记录自己的感悟等。

（三）能让学生思的，让学生思。教师千万不要代替学生思

考，千万不要直接给学生呈现需要思考的东西，要让学生在〃罔〃

中思考，让学生〃愤〃之后再启发他们。

（四）能让学生练的，让学生练。一堂课不能缺少动笔练习

环节，该落实到书面的内容务必落实到学生笔尖上，因为考试最

终考查的是学生的书面表达能力。

（五）能让学生总结的，让学生总结。课堂小结环节，老师

总想越俎代庖，事实上，小结阶段尤其考查学生的整合、梳理、

总结、归纳能力，是学生能力形成的重要环节，必须让学生进行

小结，方可不断提高其多项能力。

二、学生学的三个阶段一一输入.内化、输出一一要兼顾

（一）学的第一阶段为输入阶段。学生可以通过听、看、

读、思等方式，完成对知识的吸收，吸收阶段要充分调动听觉、

视觉乃至触觉、味觉等，善于动脑思考，做到全面多角度吸收、

掌握。

（二）学的第二阶段为内化阶段。也就是要完成对知识的

加工，对于当堂掌握的知识，既要与以往的知识建立联系，也要

弄清该知识在整个体系中所属的位置及地位，进而真正理解问题

的本质及内涵，最后内化为自己的思维与能力；

（三）学的第三阶段为输出阶段。输入、内化后，最终还

是为了能实现更高水平与质量的〃输出“。这里的输出，包括说

出来，能够完整性、系统性、逻辑性地回答问题；包括讲出来，

可以讲给全班同学，可以讲给老师，可以讲给同位，可以讲给家

长，可以讲给自己等；包括做出来，实脸课能够熟练操作，做题

能够用最佳方式最短时间规范地解答。

三、学生有各类表达能力

（-）口头表达。要做到敢于表达；主动表达；大声表达；

系统化表达：避免碎片化，形成完整的对一个问题的系统分析;

逻辑性表达：思路清晰，逻辑严密，不绝对化；规范性表达：运

用学科术语，按照作答要求和程序作答；简洁性表达：以最少语

言表达最丰富内容。

（二）书面表达方面（课堂练、爬黑板）。到术语性：

运用学科术语，科学严谨规范作答；精准性：紧扣问题设置，方

向正确，方法得当；条理性：根据分值确定条目及书写，需要分

条的分条作答，需要分行的分行作答得洁性：一分至少答一条，

一条至少得一分；顺序性：科学设计各条目作答顺序，按照由重

要到次要的顺序排列；适配性：科学合理利用答题空间，字体大

小合适，字间距恰当，书写美观。

（三）讨论表达方面（讨论学.合作学.探究学）。

主动参与：不要局外人，要积极主动参与进去；分工明晰：主

持人、讨论人、记录人、发言人等；合作共赢：对于较大的任务，

可采取拼图式合作，各人完成个人负责的小块内容，最终拼接成

完美体；借鉴吸收：在听完他人观点后补充完善自己的观点；

（四）肢体表达方面。手势辅助：借助手势辅助语言表达；

登台表演：话剧、情景剧、演讲、辩论、报告；学科实验：物理、

化学、生物。

四.学生要做到五个〃参与〃

（-）参与的态度。学习热情高，主动参与，自主学习意识

强。

（二）参与的广度。全班不同层面的学生参与学习的全过程，

有充分参与的时空和有效的合作。

（三）参与的深度。感受体验由浅入深的知识梯度，不停留

在简单的浅层思维，有更多的深度思维。包括逻辑思维、辩证思

维、创新思维、系统思维等。

（四）参与的时长