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教育心理学知识点回顾与练习

教育心理学作为连接心理学理论与教育实践的桥梁，其知识体系对于教育工作者理解学生学习过程、优化教学策略、激发学习动机具有不可替代的指导作用。本文旨在对教育心理学的核心知识点进行梳理与回顾，并辅以针对性练习，以期帮助读者巩固理解，促进理论向实践的转化。

一、核心知识点回顾

（一）学习的基本理论

学习理论是教育心理学的基石，它试图解释学习是如何发生的，以及哪些因素会影响学习。

1.行为主义学习理论：该理论强调环境刺激对个体行为习得的决定性作用，认为学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程。

*经典条件作用（巴甫洛夫）：重点关注无条件刺激与中性刺激如何通过反复结合，使中性刺激最终能引发原本由无条件刺激引起的反应。核心概念包括无条件反射、条件反射、泛化、分化、消退与恢复。

*操作性条件作用（斯金纳）：认为行为的结果（强化或惩罚）决定了该行为在未来发生的频率。核心概念包括正强化、负强化、正惩罚、负惩罚、强化程式（如连续强化、间隔强化）。

2.认知主义学习理论：该理论关注学习者内部的认知过程，如注意、知觉、记忆、思维等，认为学习是个体主动构建认知结构的过程。

*苛勒的顿悟说：认为学习不是盲目尝试错误，而是通过对情境中事物关系的理解（顿悟）而突然实现的。

*托尔曼的符号学习理论：强调学习是形成对环境的“认知地图”，即对符号及其意义的认知，而非简单的S-R联结。

*布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的实质是主动地形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构，并提倡发现学习。

*奥苏贝尔的有意义接受学习理论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即通过将新知识与已有认知结构中的适当观念建立非人为的和实质性的联系来获得知识。核心概念包括有意义学习的条件、先行组织者策略。

3.建构主义学习理论：是认知主义的进一步发展，强调学习是学习者基于原有知识经验，在特定的社会文化背景下，主动对新信息进行加工处理，建构自己意义的过程。

*知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。

*学习观：学习是主动建构、社会互动和情境性的过程。

*学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们有着丰富的先前经验。

*教学观：强调情境式教学、合作学习、支架式教学等。

（二）学习动机

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力。

1.动机的分类：

*根据动机的来源：内部动机（如兴趣、求知欲）和外部动机（如奖励、避免惩罚）。

*根据奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

2.主要动机理论：

*马斯洛的需要层次理论：认为人的行为动机是在需要满足的基础上产生的。从低级到高级依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

*维纳的成败归因理论：探讨个体对自己学业成败原因的解释（归因）及其对后续学习动机的影响。归因维度包括控制点（内部/外部）、稳定性、可控性。

*阿特金森的成就动机理论：认为个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成，不同倾向的个体在选择任务难度时会有差异。

*班杜拉的自我效能感理论：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响自我效能感的因素包括直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒。

*德西效应：强调过度的外部奖励可能会削弱内部动机。

（三）学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

1.认知策略：直接作用于学习材料的策略，包括：

*复述策略：如重复、抄写、划线等。

*精加工策略：如记忆术（谐音联想法、位置记忆法）、做笔记、提问、生成性学习等。

*组织策略：如列提纲、利用图形（系统结构图、流程图）、利用表格等。

2.元认知策略：对认知的认知，是个体对自己认知过程的监控和调节。包括：

*计划策略：如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题等。

*监控策略：如对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

*调节策略：如发现问题时，采取修正、调整阅读速度或方法等。

3.资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、寻求他人支持等。

二、练习题

（一）单项选择题

1.小明因为按时完成作业而获得了老师的表扬，从此以后，他按时完成作业的次数明显增多。这种现象属于（）。

A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚

2.老师在讲解新知识前，先向学生呈现