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中小学生语文经典诗词教学设计

经典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的情感和隽永的哲理，对涵养中小学生的人文素养、提升语言表达能力、塑造健全人格具有不可替代的作用。科学合理的教学设计是实现经典诗词教学价值的关键。本文旨在从教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价及教学建议等方面，探讨中小学生语文经典诗词教学的有效路径，力求专业严谨，兼具实践指导意义。

一、明确教学目标：三维融合，素养导向

教学目标是教学设计的灵魂，决定了教学的方向和深度。经典诗词教学目标的设定应体现《义务教育语文课程标准》的要求，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，最终指向学生语文核心素养的提升。

1.知识与技能维度：

*识记积累：准确背诵指定篇目，识记重点字词的读音、字形及基本含义，理解诗句大意。

*语感培养：初步感知诗词的节奏、韵律和语言特点，培养良好的诵读习惯。

*文学常识：了解诗人及其所处时代背景，初步掌握诗词的基本体裁（如绝句、律诗、词等）和常见表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等）。

2.过程与方法维度：

*探究体验：引导学生通过自主诵读、合作探究、情境想象等方式，主动参与诗词学习过程。

*方法习得：学习并运用联系背景、抓关键词句、想象画面、品味语言等方法理解诗词内涵。

*思维发展：鼓励学生对诗词内容进行初步的分析、比较和联想，培养初步的逻辑思维和形象思维能力。

3.情感态度与价值观维度：

*审美熏陶：感受诗词的意境美、语言美、情感美，培养审美情趣和鉴赏能力。

*文化认同：体会诗人的家国情怀、人生感悟、高尚品格，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

*价值引领：汲取诗词中的智慧，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

二、把握教学重难点：因诗制宜，因材施教

教学重难点的确定需依据学情、诗体特点及教学目标综合考量，切忌一概而论。

1.教学重点：

*通常是诗词中最能体现其艺术特色和思想精髓的部分，如传神的炼字、精妙的意象、典型的手法、深挚的情感等。

*例如，《静夜思》的重点在于理解“疑”、“举”、“低”、“思”等动词所蕴含的思乡之情及“明月”这一核心意象；《望庐山瀑布》的重点则是感受夸张手法所展现的瀑布磅礴气势。

*引导学生反复诵读，在诵读中体会诗词的音韵美和情感基调，也是多数诗词教学的共同重点。

2.教学难点：

*往往是学生理解起来存在障碍的地方，如涉及的历史典故、深奥的哲理、含蓄的情感表达、与学生生活经验差距较大的时代背景等。

*例如，低年级学生理解《悯农》中“粒粒皆辛苦”的深层含义，高年级学生理解《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的人生哲理，都可能构成难点。

*难点的突破需借助情境创设、直观教具、通俗讲解、生活联系等多种方式，化抽象为具体，化深奥为浅显。

三、精心教学准备：工欲善其事，必先利其器

充分的教学准备是提高课堂效率的保障。

1.教师准备：

*深研文本：反复吟咏，吃透诗词内涵，查阅相关资料（诗人生平、创作背景、学术解读等），形成自己独到的理解和教学思路。

*学情分析：了解学生已有的诗词积累、认知水平、生活经验及兴趣点，以便精准定位教学起点和选择合适教法。

*设计教学流程：撰写详略得当的教案，设计富有启发性的问题链，准备有效的互动环节。

*准备教学资源：制作与诗词内容相关的图片、音频、视频（如配乐朗诵、诗词动画、相关风景或历史影像），准备必要的生字词卡片、实物教具或多媒体课件。

2.学生准备：

*预习诗词，借助工具书尝试认读生字词，初步朗读诗词。

*鼓励学生搜集与诗人或诗词相关的简单资料（高年级）。

四、优化教学过程：层层递进，润物无声

教学过程应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，引导学生逐步走进诗词的意境，与古人对话。

1.激趣导入，未成曲调先有情：

*例如，教学《春晓》可描绘春天早晨的景象；教学《赠汪伦》可讲述李白与汪伦的友情故事。

2.诵读涵咏，读书百遍其义自见：

*初读正音：读准字音、读通诗句，教师范读至关重要，要读出节奏、韵味和情感。

*再读明意：结合注释或简单讲解，在理解大意的基础上朗读，读出语气。

*品读悟情：引导学生抓住关键词句、意象，边读边想象画面，体会诗人情感，读出个性化感悟。形式可多样，如个别读、齐读、赛读、配乐读、师生共读等。

3.解意品情，含英咀华探真味：

*字词推敲：引导学生关注诗眼、炼字，理解其表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字。

*意象解析：引导学生理解诗中核心意象的象征意义，如“柳”