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小学三年级英语词汇教学设计

一、教学理念：以学生为中心，融合趣味性与实效性

小学三年级学生的认知特点是形象思维占主导，好奇心强，模仿能力强，但注意力集中的时间相对较短。因此，词汇教学必须遵循儿童的身心发展规律和语言学习规律。

1.趣味性原则：兴趣是最好的老师。教学设计应充分考虑学生的年龄特点，引入生动有趣的教学活动，如游戏、歌曲、故事、表演等，让学生在玩中学、学中玩，变“要我学”为“我要学”。避免枯燥乏味的机械重复和死记硬背。

2.情境性原则：词汇的意义只有在具体的语境中才能被真正理解和运用。教学中应尽量创设与学生生活经验相关的、真实或模拟的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用词汇，而非孤立地记忆单词拼写和中文释义。

3.实用性原则：选择贴近学生生活实际、频率高、实用性强的词汇作为教学重点。这些词汇应能满足学生在特定话题下进行简单交流的需要，如数字、颜色、食物、动物、家庭成员、学校生活等主题词汇。

4.循序渐进原则：词汇教学应遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序。从学生最熟悉的事物和场景入手，逐步扩展词汇的范围和难度。同时，注意词汇的复现率，通过不同形式的练习和活动，帮助学生巩固已学词汇。

二、词汇选择：聚焦核心，服务交际

三年级英语词汇的选择应以国家课程标准为指导，结合教材内容和学生的生活实际。

1.核心词汇优先：优先选择课程标准要求的、教材中出现频率高、与学生日常生活紧密相关的核心词汇。这些词汇应具有较强的构词能力和搭配能力，能够帮助学生构建初步的词汇网络。例如，关于“颜色”、“数字”、“动物”、“食物”、“学校用品”、“家庭成员”等主题的词汇。

2.词性与词义兼顾：在词汇选择时，应适当考虑词性的多样性，以名词、动词、形容词等实词为主，这些词具有具体的意义，便于学生理解和掌握。同时，对于词义，应选择单一、常用的基本义项，避免过早引入多义词和抽象词义。

3.服务于基本交际：所选词汇应能支撑学生进行简单的日常问候、介绍、描述、询问等交际活动。词汇的学习最终要落实到运用，因此，选择那些能够直接服务于初步语言输出的词汇至关重要。

三、教学策略与活动设计：激活思维，多维互动

（一）词汇呈现：直观形象，激发兴趣

词汇的首次呈现至关重要，直接影响学生的学习效果和记忆深度。

*实物与图片结合：对于具体名词，如apple,cat,book等，直接出示实物或清晰的图片，让学生建立直观的印象。

*动作与表情辅助：对于动词和形容词，如run,jump,happy,sad等，教师可以通过夸张的动作和表情来演示，帮助学生理解词义。

*情境创设引入：将新词汇融入到一个简短的对话、小故事或生活场景中进行呈现，让学生在语境中感知词汇的意义和用法。例如，在教“hungry”时，可以创设一个学生放学回家说“Mom,Imhungry.”的情境。

*利用多媒体资源：动画、短视频、歌曲等多媒体资源能有效吸引学生的注意力，使词汇呈现更加生动有趣。

（二）词汇感知与理解：音形义结合，加深印象

在呈现之后，要引导学生对词汇的音、形、义进行初步的感知和理解。

*听音辨音：教师清晰示范单词发音，引导学生仔细听，并进行模仿。可以通过“大小声”、“快慢读”等游戏，帮助学生掌握单词的正确发音和重音。

*观察拼写：引导学生观察单词的拼写形式，注意字母的组合和常见发音规则（初步渗透）。可以通过“看口型猜单词”、“拼写小火车”等活动，强化对单词形的记忆。

*理解词义：通过提问、选择、匹配等方式，检查学生是否真正理解词义。例如，“Whichoneisadog?”(出示几张动物图片让学生选择)。

（三）词汇操练：形式多样，巩固记忆

操练是词汇从理解到运用的桥梁，需要设计不同层次、不同形式的练习活动。

*机械操练：如跟读、齐读、个别读、替换练习等，目的是帮助学生熟悉单词的发音和拼写，形成初步的语言习惯。

**例：*“Whatsthis?Itsa...(apple).”(教师指向图片，学生回答)

*意义操练：在理解词义的基础上进行的练习，如看图说词、根据指令做动作、简单的问答等。

**例：*“Touchyournose.”(学生做相应动作)；“Isthisapen?Yes,itis./No,itisnt.”

*趣味游戏：将操练融入游戏，是符合三年级学生特点的有效方式。

**“找朋友”*：将单词卡片和图片卡片分发给学生，让他们找到对应的“朋友”。

**“单词接龙”*：以前一个单词的尾字母为首字母说出新单词（初期可降低难度，只接一两个）。

**“Bingo游戏”*：学生在格子纸上写下老师给定的几个单词，老师