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小学数学语言表达能力培养方案

一、前言

数学语言是数学思维的载体，是数学学习不可或缺的重要组成部分。在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，不仅能够帮助他们清晰、准确地理解数学概念、阐述数学思想、交流解题思路，更能促进其逻辑思维能力、抽象概括能力和创新意识的发展。然而，当前部分小学数学教学中，仍存在重计算轻表达、重结果轻过程的现象，学生数学语言表达能力的培养未能得到应有的重视。为此，特制定本方案，旨在系统性、常态化地推进小学生数学语言表达能力的培养工作。

二、培养目标

1.准确性：学生能够运用规范的数学术语、符号和图表，准确描述数学概念、数量关系、运算过程及结果。

2.完整性：学生能够有条理、有层次地完整表达自己的思考过程，做到言之有物、言之有序。

3.逻辑性：学生的数学表达能够遵循逻辑规则，因果关系清晰，推理过程严谨。

4.简洁性：学生能够用简练的语言表达复杂的数学内容，避免冗余和不必要的修饰。

5.自信心：学生乐于运用数学语言进行表达与交流，敢于提问、质疑和展示，在表达中体验成功，增强学习数学的兴趣。

三、培养原则

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，创设多种机会，鼓励学生主动参与数学语言表达活动。

2.情境性原则：结合具体的数学教学内容和生活情境，让学生在真实或模拟的情境中学习和运用数学语言。

3.循序渐进原则：根据小学生的年龄特点和认知规律，由易到难、由简到繁地设计语言表达训练内容和要求。

4.激励性原则：对学生的每一次表达尝试都给予积极的肯定和鼓励，保护其表达热情，允许表达过程中的不完整和不准确，并耐心引导修正。

5.实践性原则：将数学语言表达能力的培养融入课堂教学的各个环节以及课外实践活动中，注重实践应用。

四、小学数学语言表达能力的内涵与目标

（一）内涵界定

小学数学语言表达能力是指学生在数学学习过程中，运用口头语言或书面语言，准确、清晰、有条理地表达数学知识、数学思想方法、解题思路以及对数学问题的理解和看法的能力。它包括对数学术语的理解与运用、数学语句的组织与表达、数学关系的阐释与论证等多个方面。

（二）阶段目标

1.低年级：

*能结合具体情境，用自己的话说出对100以内数、常见的量、简单图形的认识。

*能口述100以内加减法、表内乘除法的计算过程和结果。

*能看图说图意，用简单的数学语言描述发现的数学信息和提出的数学问题。

*养成认真倾听他人发言的习惯。

2.中年级：

*能准确运用“平均分”、“周长”、“面积”等数学术语描述概念和数量关系。

*能清晰叙述两步及以上混合运算的运算顺序和计算过程。

*能结合具体问题，说出解决问题的大致思路和步骤。

*能看懂简单的线段图、示意图，并能用它们辅助说明自己的想法。

3.高年级：

*能运用“因数与倍数”、“分数的意义”、“比”等抽象数学术语进行有条理的表达。

*能完整、逻辑清晰地阐述较复杂数学问题的分析过程和解决策略。

*能对自己或他人的解题方法进行评价，并说明理由。

*能运用字母、公式、图表等进行初步的数学表达和交流。

五、培养策略与途径

（一）优化课堂教学，夯实语言表达基础

1.创设民主和谐的课堂氛围：教师应放下权威，以平等的姿态与学生交流，鼓励学生大胆质疑、大胆发言，允许学生有不同的见解，让学生在轻松愉悦的环境中敢于表达、乐于表达。

2.示范引领，规范数学语言：教师的语言是学生模仿的典范。教师在课堂上要使用准确、规范、简洁、生动的数学语言，避免口语化、随意化。对于重要的数学概念、定理、公式，要引导学生准确复述。

3.引导学生“说”概念：在概念教学中，不仅让学生理解概念的内涵和外延，更要引导学生用自己的语言复述概念、解释概念，或举例说明概念。例如，学习“平行线”时，可引导学生观察、操作后说出“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”。

4.引导学生“说”思路：在解决问题教学中，要鼓励学生“说”出自己的思考过程，即“我是怎么想的”、“为什么这么想”、“还有没有其他方法”。例如，在解决应用题时，引导学生从条件入手或从问题入手分析数量关系，并用语言清晰表达。

5.引导学生“说”算理：在计算教学中，不仅要求学生算得对，更要让学生说清楚“为什么这样算”、“计算时要注意什么”。例如，讲解两位数乘一位数时，引导学生说出每一步积的意义。

（二）丰富表达形式，激发语言表达兴趣

1.个人发言与小组讨论相结合：对于简单的问题或需要独立思考的内容，可采用个人发言；对于有一定难度或开放性的问题，可先进行小组讨论，让每个学生都有表达的机会，再推选代表在全班交流。

2.同桌互说与师生对话相结合：新知识学习后，可安排同桌互相说一说学习心得