春望教学设计.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《春望》。

2.理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和情感基调。

3.品味诗歌凝练传神的语言，学习“融情于景”、“情景交融”的写作手法。

4.了解杜甫及其诗歌的基本特点，初步感知“诗史”的魅力。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生自主感知诗歌的音韵美和情感美。

2.运用联想、想象、讨论等方法，引导学生深入诗境，体会诗人情感。

3.通过问题探究，引导学生品味关键词句，理解诗歌的艺术特色。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在国家危难、山河破碎之际的深沉忧国忧民之情。

2.体会诗人高尚的爱国情操和坚韧的人格魅力。

3.引导学生关注国家命运，培养其家国情怀和社会责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内涵，把握诗人“忧国伤时，念家悲己”的复杂情感。

2.赏析诗歌“情景交融”、“炼字精妙”的艺术特色。

（二）教学难点

1.如何引导学生将个人情感体验与诗歌所蕴含的家国情怀相联系，深刻理解诗人情感的深沉与博大。

2.理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法及其表达效果。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含背景资料、图片、音频或视频片段），准备相关拓展阅读材料。

2.学生：预习课文，查阅杜甫生平及创作背景资料，初步疏通诗意，标记疑难之处。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可采用情景导入或问题导入）

示例：

师：同学们，春天在你们心中通常是怎样的景象？（引导学生自由发言，如繁花似锦、生机勃勃、鸟语花香等）是啊，春天是美好的，是充满希望的。然而，在一千多年前的一位诗人眼中，春天却别有一番滋味。他站在沦陷的都城，面对残破的山河，望见的春天又是什么样的呢？今天，就让我们一同走进“诗圣”杜甫的《春望》，去感受那份特殊的“春之望”。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者简介与背景知人：

*学生分享预习搜集的杜甫资料，教师补充，重点介绍杜甫“诗圣”的称号及其诗歌“诗史”的特点。

*简要介绍《春望》的创作背景：安史之乱爆发后，杜甫被困长安，目睹长安城的残破景象，内心忧愤交加，遂作此诗。（PPT展示相关背景图片或地图，帮助学生理解）

2.初读诗歌，疏通字音与节奏：

*教师范读：注意读音准确、停顿恰当、语速适中、情感饱满。

*学生自由朗读：要求读准字音（如“搔”sāo，“簪”zān），读通句子。

*指名朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏。

*全班齐读：力求读出诗歌的韵律感。

（三）品读鉴赏，深入诗境（约20分钟）

1.整体把握，理解诗意：

*学生结合课下注释，同桌或小组合作，尝试用自己的话说说每联诗的意思。

*教师巡回指导，解答学生疑问，对重点词语（如“国破”、“草木深”、“时”、“恨别”、“烽火”、“抵万金”、“搔”、“浑欲不胜簪”）进行点拨。

2.逐联赏析，体悟情感：

*首联：“国破山河在，城春草木深。”

*提问：“国破”写出了怎样的景象？“山河在”又有何意味？“草木深”仅仅是写草木茂盛吗？

*引导学生思考：山河依旧，人事已非，一个“破”字，触目惊心；一个“深”字，既是实景，也暗含战乱带来的荒芜与凄凉。此联寄情于景，奠定全诗悲凉的基调。

*颔联：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

*提问：花为何溅泪？鸟为何惊心？这是一种什么写作手法？（移情于物/拟人）

*引导学生理解：诗人触景生情，因感时伤怀，见到盛开的鲜花反而落泪；因痛恨离别，听到悦耳的鸟鸣反而心惊。这里的“溅泪”、“惊心”，是诗人情感的外化，将忧国和思家两种情感交织在一起。

*颈联：“烽火连三月，家书抵万金。”

*提问：“烽火连三月”写出了什么？“家书抵万金”表达了诗人怎样的心情？

*引导学生体会：战争持续时间之长，诗人对家人的思念之切，以及家书的珍贵。此联叙事，将个人遭遇与国家命运紧密相连，情感真挚。

*尾联：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”

*提问：诗人为何“搔”头？“白头”、“发短”、“不胜簪”分别说明了什么？

*引导学生品味：“搔”字是细节描写，表现了诗人内心的焦虑不安。白发因忧愁而稀疏，连簪子都快插不上了，足见其忧愁之深重，苍老之迅速。这是诗人忧国、伤时、思家等复杂情感长期积压的结果。

3.再读诗歌，整体感知情感脉络：

*学生带着对每联情感的理解，再次朗读诗歌。

*师生共同总结诗歌情感：本诗通过描写春日长安凄惨破败的景象，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己