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小学数学教学专题讲座

各位教育同仁，大家好！

今天，我们齐聚一堂，共同探讨小学数学教学这一重要课题。小学数学，作为学生数学学习的启蒙阶段，不仅承担着传授基础知识、培养基本技能的任务，更肩负着启迪数学思维、培育数学素养、激发学习兴趣的使命。它是一门艺术，也是一门科学。如何让数学课堂生动起来，让学生真正理解数学、爱上数学、运用数学，是我们每一位小学数学教育工作者永恒的追求。本次讲座，我将结合当前教育发展的趋势与一线教学的实际，与大家共同交流一些思考与实践。

一、核心理念的重塑与回归：从“知识传授”到“素养培育”

谈及数学教学，我们首先要明确其根本目标。传统的教学模式有时过于侧重知识的灌输和技能的反复操练，学生往往知其然，而不知其所以然。新时代的数学教育，正经历着从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。

1.回归数学本质，彰显学科魅力

数学是什么？是一堆枯燥的数字和公式，还是一种充满逻辑与美感的思维方式？答案显然是后者。在教学中，我们要努力揭示数学概念的形成过程，展现数学思维的严谨与灵动。例如，在引入“平均分”概念时，不应直接给出定义，而是通过分物活动，让学生在操作中体验“每份同样多”的含义，从而自然建构概念。数学的魅力在于其逻辑性、抽象性与应用性的统一，我们要引导学生感受这种魅力。

2.立足学生立场，激发内在驱动力

学生是学习的主体，这一理念早已深入人心，但在实践中如何真正落实？关键在于了解学生的认知起点、兴趣点和困惑点。我们要创设贴近学生生活的、富有挑战性的学习情境，将数学问题融入其中，让学生感受到数学的“有用”和“有趣”。当学生发现数学能解决他们身边的问题，能解释他们好奇的现象时，学习的内在驱动力便会被有效激发。

3.强化思维训练，发展数学思考力

数学是思维的体操。教学的核心在于引导学生学会思考，学会用数学的方式去观察、分析和解决问题。这要求我们在教学中，不仅要关注学生“做对了没有”，更要关注他们“是怎么想的”；不仅要呈现“标准解法”，更要鼓励“不同想法”。通过追问、引导、辨析，让学生的思维过程得以展现，思维品质得以提升。例如，在解决问题时，鼓励学生多角度思考，尝试不同的解题策略，并能对策略进行比较和优化。

二、核心素养导向下的教学策略探究

《义务教育数学课程标准》明确了数学学科的核心素养，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。这些素养的培养，需要我们在日常教学中精心设计，潜移默化。

1.创设有效情境，促进概念理解

“情境”是数学教学的重要载体。好的情境能激发学习兴趣，激活已有经验，引导学生主动参与。情境的创设应基于学生的生活经验和认知水平，力求真实、有趣、富有挑战性。例如，在教学“百分数”时，可以创设“商店打折”、“学生出勤率”等情境，让学生在具体情境中理解百分数的意义和应用。情境不应只是“华丽的外衣”，更要为数学学习服务，促进数学概念的深度理解。

2.注重动手操作，经历探究过程

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。动手操作是连接具体与抽象的桥梁。教学中，要给学生提供充足的动手操作机会，让他们在摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等活动中，感知数学事实，积累数学活动经验，感悟数学思想方法。例如，在教学“图形的认识”时，通过观察、触摸、拼组等活动，帮助学生建立清晰的几何表象，发展空间观念。

3.引导问题驱动，培养探究精神

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点。教学中，教师应善于设计富有启发性的问题，引导学生围绕问题展开思考和探究。问题的设计要具有层次性和开放性，鼓励学生大胆猜想、积极验证。教师要扮演好“引导者”和“合作者”的角色，鼓励学生独立思考，允许学生犯错，并引导学生从错误中学习。例如，在探究“三角形内角和”时，可以先让学生猜测，再引导他们通过撕拼、测量等方法进行验证，在过程中体验“猜想—验证—结论—应用”的科学探究过程。

4.优化练习设计，提升应用能力

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要途径。但练习设计要避免简单重复和题海战术。要精选习题，注重习题的典型性、层次性和综合性。可以设计一些变式练习、对比练习、开放题和解决实际问题的题目，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。同时，练习反馈要及时、有效，关注学生的个体差异，进行针对性的指导。

5.善用信息技术，赋能智慧课堂

信息技术的发展为数学教学带来了新的可能。我们可以利用多媒体课件、互动白板、教学APP等工具，化抽象为具体，化静态为动态，突破教学难点，丰富教学形式。例如，在演示图形的变换、立体图形的展开与折叠时，信息技术可以提供直观的视觉支持。但要注意，技术是辅助手段，不能喧宾夺主，关键还是要服务于学生的学习和思维发展。

三、教学评价的多元与激励：促