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影响英语听力教学的因素

内容摘要：

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。随着时代和社会的发展，英语教学中对听力的要求日益强化。本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素，如学生的心理障碍、听力训练不合理、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等，来引起师生的注意，并研究如何克服这些制约听力的负面因素，探索听力教学的有效途径，培养学生的学习兴趣和自信心，养成良好的听力学习习惯，以提高英语听力教学水平和听力技能。

关键词：英语听力教学、心理障碍、语言文化知识、学习习惯

近些年来，由于英语交际教学法的传播，英语四六八级考试的要求，全国高考的英语统考，研究生入学英语的统考，对英语听力的要求日益强化，使得英语听力教学得以推广和普及。在英语教学中广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学也逐渐受到了应有的重视。

然而，并不是随着认识的提高，英语听力教学的水平就随之提高。由于英语听力受到多种因素的影响，每个英语学习者的听力水平明显的参差不齐。下来，本人就从制约听力的负面因素入手，探索听力教学的有效途径，以提高英语听力教学水平和听力技能。

一、学生的心理障碍影响着英语听力教学

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

1.对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

2.对英语听力的不重视

有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。

3.缺乏自信，情绪不佳

有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

4.教师对学生的批评不当

教师对学生的批评尽管是出于好心，但是教师忽视了学生的心理，或者是对学生的误解会适得其反，不但不能使学生进步，反而增加了学生的心理负担。

I`didn’t`knowyouwere`leaving.

（强调的是“离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。）

I`didn’t`know`youwereleaving.

（强调的是“你”，我以为是别的什么人要离开。）

（6）不熟悉同化和简化。例如同化Didyoulikeit?/`didju`laikit/,I’mgladtomeetyou/aim`gl?dt?`mi:tju。简化you’re/ju:r/,don’t/d?unt/,we’re/wi?/。

（7）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为/`deteil/，美音为/de`teil/。address,英音为/?`dres/，美音为/`?dres/。

2.语法知识的不足

英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。或者学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。

3.词汇知识的不足

(1)词汇量小，不会的词太多。

(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。

(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant,我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。

(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”