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古诗词赏析与改写教学实用指南

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，历经千年依然散发着迷人的光彩。引导学生赏析并尝试改写古诗词，不仅能提升其文学素养，更能培养其审美情趣与创新思维。本指南旨在提供一套相对系统且具操作性的教学思路，助力教学者有效地开展相关教学活动。

一、古诗词赏析教学：循循善诱，渐入佳境

赏析是改写的基础，唯有真正领会原作的妙处，改写方能得其神髓。赏析教学当避免枯燥的知识灌输，应着力引导学生主动感知、体验与思考。

（一）读准·读通·读懂：赏析的起点

1.读准字音与节奏：

教学伊始，应引导学生反复诵读。首先是字音的准确，特别是一些生僻字、多音字、通假字，需逐一正音。其次是把握诗词的节奏与韵律，五言、七言的句读，词牌的特有格律，都需在朗读中体会。可通过教师范读、听名家朗诵音频、学生齐读、个别读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中初步感受诗词的音韵美。

2.疏通词句含义：

对于古诗词中的典故、特殊句式（如倒装）、古今异义词等，要引导学生借助注释、工具书或小组讨论的方式进行梳理。此环节不求“一步到位”的深度理解，但求“扫清障碍”，为后续赏析奠定基础。教师可设计一些针对性的问题，如“这句诗描绘了怎样的景象？”“这个词语在诗中是什么意思？”

3.把握基本内容：

在疏通词句的基础上，引导学生概括诗词的主要内容。是叙事抒情，还是咏物言志？写了什么景，叙了什么事，抒了什么情？此环节旨在让学生对诗词有一个整体的感知。

（二）品味语言，把握意象：赏析的深化

1.咀嚼炼字炼句：

古诗词语言凝练，一字千金。引导学生关注诗中的关键词语（如动词、形容词、副词），思考其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？可引导学生尝试替换其他词语（如“到”“过”“入”）进行比较，体会作者用词的精妙。

2.辨识常见手法：

对于比喻、拟人、夸张、对偶、借代、用典等常见的艺术手法，教师应结合具体诗句进行讲解，引导学生理解其在表情达意上的作用。重要的不是记住术语，而是理解其如何增强了诗歌的表现力。

3.聚焦意象与意境：

意象是寄托诗人情感的客观物象。教学中要引导学生找出诗中的核心意象，并分析这些意象的共同特征，进而把握由意象组合所营造的意境氛围。例如，“明月”“清风”“孤舟”“寒鸦”等意象常与思乡、孤寂之情相关联。可通过提问“诗中哪些景物给你留下了深刻印象？”“这些景物组合在一起，让你感受到一种怎样的氛围？”来引导学生思考。

（三）深入意境，体会情感：赏析的核心

1.“知人论世”与“以意逆志”：

适当介绍诗人的生平遭际、创作背景，有助于学生更准确地理解诗歌的思想情感。但同时也要引导学生结合自身的生活体验去感受，即“以意逆志”，用自己的心意去推求诗人的本意，与古人产生情感共鸣。

2.探究主旨与情感基调：

在理解字面意思和把握意境的基础上，引导学生深入思考诗歌所表达的主旨思想和情感基调——是壮志豪情，还是离愁别绪；是恬淡闲适，还是忧国忧民。鼓励学生各抒己见，只要言之有理，均可予以肯定。

3.涵咏品味，反复吟诵：

赏析的最高境界是“得意忘言”，让学生在反复吟诵中，自然而然地进入诗歌的意境，感受诗人的情感脉动。此时的读，应是饱含深情的品读，是与古人心灵的对话。

二、古诗词改写教学：继往开来，创意生发

改写古诗词，并非简单的翻译或复制，而是在深刻理解原作的基础上，运用现代语言或其他形式，对原作的内容、情感、意境进行再创造。这是一种高级的语言实践活动。

（一）明确改写目的与原则

1.目的：

*深化对原作的理解与感悟。

*锻炼语言表达能力与想象力。

*培养创新思维与审美再创能力。

*拉近古诗词与现代生活的距离，激发学习兴趣。

2.原则：

*忠于原作精神：改写应尊重原作的基本内容、核心情感和主要意境，不能背离原作主旨。

*展现个性创意：鼓励学生在忠于原作的前提下，融入自己的理解和想象，进行个性化表达。

*语言规范晓畅：无论采用何种形式，语言表达都应力求准确、生动、流畅。

（二）选择适宜的改写形式与方法

改写形式多样，教学中可根据学生的年龄、认知水平及原作特点，灵活选择或组合。

1.体裁转换：

*诗改散文/记叙文：将古诗词的意境、情节用散文的笔触加以铺陈和描绘。例如，将柳宗元的《江雪》改写成一篇写景抒情的小散文，细致描绘“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂雪景和渔翁的形象。

*词改故事/剧本：对于叙事性较强或人物形象鲜明的词作，可改写成小故事或小剧本。例如，将《木兰诗》改写成一个完整的故事，或将李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）改写成一个简短的课本剧。

2.视角转换：

*第一人称与第三人称互换：例如，将杜甫的