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小学数学趣味教学案例分析与反思

引言

小学数学教学，长期以来在部分学生眼中似乎与“枯燥”、“抽象”画上了等号。如何摆脱这种刻板印象，让数学课堂焕发生机与活力，激发学生内在的学习驱动力，是每一位小学数学教育工作者持续探索的课题。“趣味教学”并非简单的娱乐化，而是将数学知识与学生的生活经验、兴趣点巧妙结合，通过生动活泼的形式、引人入胜的情境，引导学生主动参与、积极思考、乐于探究，从而在轻松愉悦的氛围中理解数学概念、掌握数学方法、提升数学素养。本文将结合具体的教学案例，深入分析趣味教学在小学数学课堂中的实践应用，并对其成效与不足进行反思，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、趣味教学案例分析

（一）案例一：“图形的认识”——在“玩”中感知几何魅力

1.案例背景

本案例针对小学低年级学生（如一、二年级），教学内容为“认识基本平面图形”（正方形、长方形、圆形、三角形）。低年级学生以具体形象思维为主，对抽象的几何概念理解存在困难，传统的“教师讲、学生听、课后练”模式效果不佳。

2.教学过程简述

*情境导入——“神秘的图形王国”：

教师准备一个“百宝箱”，里面装有各种形状的日常物品（如魔方、书本、光盘、三角尺、红领巾等）。课堂伊始，教师扮演“图形王国的使者”，邀请学生们一起开启一场“图形探秘之旅”。

*探索发现——“触摸与描述”：

学生分组，每组领取一个“神秘袋”，袋内装有不同形状的积木或模型。学生不许偷看，只能通过触摸，感知物体的面，并尝试用自己的语言描述摸到的“面”的特征（如“滑滑的，圆圆的，没有角”、“有四个直直的边，四个尖尖的角”等）。随后，学生将摸到的“面”画在纸上，形成初步的图形表象。

*动手创作——“图形拼贴画”：

提供给学生各种颜色和大小的基本图形纸片。要求学生发挥想象力，利用这些图形拼贴出自己喜欢的图案（如动物、房屋、交通工具等）。在创作过程中，教师引导学生思考：“你用了哪些图形？用了几个？”

*特征提炼与命名：

在学生充分感知和创作后，教师引导学生观察自己画出的图形和拼贴画中的图形，共同总结每种图形的基本特征，并正式介绍它们的名称（正方形、长方形、圆形、三角形）。

*生活联系——“图形在哪里”：

鼓励学生寻找生活中哪些物体的表面是这些形状，将数学知识与生活经验紧密联系起来。

3.案例分析

本案例的趣味性体现在以下几个方面：

*情境创设：“图形王国”的情境贯穿始终，激发了学生的好奇心和参与欲望。

*多感官参与：“触摸感知”环节调动了学生的触觉，“画一画”调动了视觉和动手能力，符合低年级学生的认知特点。

*动手创作：“图形拼贴画”给予了学生自由发挥的空间，将数学学习与艺术创作相结合，使学习过程充满乐趣和成就感。

*生活联结：“图形在哪里”环节让学生感受到数学与生活的密切联系，体会到数学的实用性。

在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动的探索者和创造者。他们在“玩”的过程中，潜移默化地理解了图形的特征，建立了清晰的图形表象，远比单纯的讲解和记忆效果要好。

（二）案例二：“数学乐园大闯关”——游戏化教学在计算练习中的应用

1.案例背景

计算是小学数学的重要基础，但单纯的计算题枯燥乏味，容易使学生产生厌倦情绪，练习效果大打折扣。本案例针对中年级学生（如三、四年级）的乘除法口算与笔算练习，尝试引入游戏化教学模式。

2.教学过程简述

*闯关情境设置：

教师将教室布置成“数学乐园”，将不同类型的计算练习设计成一系列“闯关”任务，如“口算小能手”（快速口算关卡）、“笔算小博士”（竖式计算关卡）、“问题解决小达人”（结合生活情境的解决问题关卡）、“智慧拼图”（计算结果对应图形碎片，拼出完整图案）等。

*角色与规则：

学生以“数学小勇士”的身份参与闯关。每闯过一关，可获得相应的“星星”奖励。规定时间内闯过所有关卡或获得一定数量星星的学生，可获得“数学乐园小英雄”称号及小奖品。设置“求助卡”（允许向同伴或老师求助一次）增加游戏的趣味性和人性化。

*多样化关卡设计：

*“口算小能手”：采用抢答器、口算卡片接龙、听算等形式。

*“笔算小博士”：提供不同难度梯度的笔算题，学生自主选择或按要求完成。

*“问题解决小达人”：创设购物、分配物品等情境，让学生运用乘除法解决实际问题。

*“智慧拼图”：将一道计算题的结果作为拼图碎片的编号，学生算出结果后找到对应碎片，最终拼成一幅有趣的图画。

*合作与竞争：

部分关卡设置为小组合作形式，培养学生的团队协作能力；个人关卡则激发学生的个体竞争意识。教师在过程中巡回指导，及时反馈。

3.案例分析

本案例通过“游戏化”的设计，将原本枯燥的计算练习变得生动有趣：

*目标驱动：“闯关”和“获