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语文教师实习报告

语文教师实习报告

一、实习基本信息

实习时间：2023年9月1日—2024年1月15日（共20周）

实习单位：XX市XX中学（省级示范性高中）

实习岗位：高一（3）班、高一（7）班语文实习教师

指导教师：XXX（中学语文高级教师，高一语文备课组组长）

实习目标：

1.深化对中学语文教学理论的理解，掌握课堂教学基本流程与方法；

2.提升教学设计与实施能力，学会根据学情调整教学策略；

3.参与班级管理与教研活动，培养教育情怀与职业素养；

4.收集教学数据，反思教学实践，形成可复制的教学经验。

二、实习单位与内容概述

XX中学作为省级示范性高中，语文教研组以“大单元教学”“情境化写作”为特色，注重学生核心素养培养。实习期间，我全程参与高一语文教学工作，涵盖备课、授课、作业批改、课后辅导、班级管理、教研活动等环节，累计授课80余节，批改作业1200余本，参与集体备课15次，听课30节，组织主题班会4次，家访2次，覆盖学生及家长80余人。

三、实习具体内容与过程

（一）教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”

1.备课：在“学情分析”中精准定位教学目标

备课是教学的基础，我深刻体会到“备教材”与“备学生”同等重要。指导教师强调：“语文课不能只讲知识点，要让学生在文本中生长。”为此，我建立了“三阶备课法”：

-一阶：文本解读。结合《普通高中语文课程标准》，梳理单元人文主题与语文要素。例如，在必修上册第三单元“生命的诗意”中，我对比了《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》三首诗的意象差异，分析“青春”在不同诗人笔下的表达方式，形成5000字的文本解读报告。

-二阶：学情分析。通过课前问卷（发放120份，回收118份）、作业统计（前测显示，65%的学生对“意象分析”存在困难，30%的学生无法准确表达情感），确定教学重难点：意象的象征意义与情感共鸣的路径。

-三阶：教学设计。采用“情境导入—问题链探究—创意输出”模式。例如，在《雨巷》教学中，我设计了“假如你是诗人，如何用镜头表现‘丁香姑娘’？”的情境任务，引导学生将文字转化为画面，理解“朦胧美”的内涵。

2.授课：在“互动生成”中提升课堂实效

实习期间，我承担了不同课型的教学任务，包括现代文阅读（12节）、文言文（10节）、写作课（8节）、名著导读（5节），逐步形成了“以问促思、以读促写”的教学风格。以下是典型案例：

-案例1：文言文教学《赤壁赋》——“问题链”突破“情与理”

前期调研发现，学生易将“苏子与客的对话”简单理解为“乐观vs悲观”，缺乏对“人生哲理”的深层理解。我设计三级问题：

①基础层：“客之悲”的具体表现是什么？（文本细读，找出“哀吾生之须臾”等句子）

②进阶层：“苏子如何反驳客？用了哪些论证方法？”（分析“变与不变”的辩证关系，联系《庄子》哲学）

③创意层：“如果你是客，听完苏子的话，会如何回应？”（角色扮演，生成对话片段）

课堂中，学生通过小组讨论，生成了“人生如月，盈亏皆有其美”等观点，有效突破了“情理交融”的难点。课后检测显示，85%的学生能准确概括“主客问答”的内涵，较前测提升30%。

-案例2：写作教学“细节描写”——“生活素材库”激活表达欲

学生普遍反映“写作没素材”“细节描写不生动”。我发起“我的生活微光”素材收集活动，要求学生记录3个日常细节（如“奶奶剥豆子的手”“清晨校门口的煎饼摊”），并尝试用“五感法”扩写。

在课堂上，我选取学生素材进行“升格指导”：

原文：“奶奶给我煮了汤圆，很好吃。”

升格：“奶奶的手布满褶皱，像老树皮。她捏起一颗汤圆，在面粉里滚了滚，轻轻放进锅里。汤圆在沸水中翻滚，像一群胖乎乎的白鹅。盛进碗时，她特意把芝麻馅多的给我，自己却吃着只剩皮的汤圆。”

学生通过对比，直观感受到“细节让文字有温度”。本次写作练习中，60%的学生实现了“从概括到具体”的突破，其中5篇习作被班级“作文园地”收录。

3.作业批改与课后辅导：在“精准反馈”中促进个体成长

作业是教学效果的“晴雨表”。我坚持“分层批改+个性化评语”：

-分层批改：对基础薄弱学生，重点批改字词、背诵等基础题（如高一（7）班XXX同学，初期文言文默写正确率仅45%，通过每日10分钟“一对一”听写，期末提升至82%）；对学有余力学生，布置拓展性作业（如为《红楼梦》人物写小传，推荐阅读《乡土中国》）。

-个性化评语：避免“优”“良”的简单