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小学教师个人校本研修总结

时光荏苒，一学年的校本研修工作已近尾声。作为一名普通的小学教师，我始终将校本研修视为提升个人专业素养、优化教育教学实践的核心途径。本年度，我紧密围绕学校研修计划，结合自身教学实际与发展需求，在理论学习中汲取养分，在教学实践中锤炼技能，在反思总结中寻求突破。现将本学年个人校本研修情况总结如下：

一、研修定位：明确方向，聚焦需求

校本研修的核心在于“以校为本，以生为本，以师为本”。开学初，我认真梳理了自身在教育教学中存在的困惑与不足：如新修订课程标准的理念如何有效落地课堂？如何在日常教学中更好地培养学生的核心素养？信息技术与学科教学的深度融合尚有哪些提升空间？针对这些问题，我确立了以“新课标理念下的课堂教学优化”和“学生学习方式的有效引导”为核心的研修方向，并制定了详实的个人研修计划，力求使研修内容更具针对性和实效性。

二、研修实践：多元路径，深耕细作

（一）理论学习：更新理念，夯实基础

我深知，先进的教育理念是指导教学实践的灵魂。本学年，我积极参与学校组织的新课标解读专题讲座、核心素养理论学习等活动，认真研读了相关教育专著与期刊论文，如《义务教育课程方案和课程标准解读》等，并坚持撰写学习笔记与心得体会。通过学习，我对“核心素养”的内涵有了更清晰的认识，对“大单元教学”、“跨学科学习”等新的教学组织形式有了更深的理解，这为我后续的教学实践提供了坚实的理论支撑。

（二）课堂实践：勇于探索，锤炼技能

理论的价值在于指导实践。本学年，我将研修重点放在课堂教学的优化与创新上。

1.聚焦课堂，研磨教学：我积极参与学校的“常态课研磨”、“公开课展示”等活动。在备课环节，我尝试运用新课标理念进行单元整体教学设计，注重教学目标的素养导向；在课堂实施中，我努力创设真实的学习情境，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，尝试运用小组合作、项目式学习等方式激发学生的学习内驱力。例如，在语文教学中，我尝试将阅读理解与口语表达、书面写作有机结合，引导学生从“学阅读”走向“用阅读”；在数学教学中，我更注重引导学生理解概念的形成过程，鼓励算法多样化，培养学生的逻辑思维与解决问题的能力。

2.听课评课，博采众长：我珍惜每一次听课学习的机会，积极参与校内外各类优质课观摩活动。在听课过程中，我不仅关注授课教师的教学设计与课堂驾驭能力，更注重分析其背后所蕴含的教育理念与学生观。课后，我主动与同事交流研讨，分享心得，反思自身教学的不足。通过这种“实践—观摩—反思—再实践”的循环，我的课堂教学能力得到了一定的提升。

3.课题引领，深化研究：我参与了学校区级立项课题的子课题研究工作，围绕“低年级学生课堂专注力培养策略”这一主题，通过文献研究、课堂观察、行动研究等方法，探索有效的引导策略。在课题研究过程中，我学会了更科学地分析教学问题，更系统地设计解决方案，研究能力得到了初步锻炼。

（三）教研互动：同伴互助，共同成长

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我积极参与教研组的各项活动，在集体备课中贡献智慧，在专题研讨中碰撞思维。我们常常围绕一个教学难点共同探讨解决方案，或针对某一教学现象进行深度剖析。这种同伴间的互助与合作，不仅拓宽了我的教学思路，也让我感受到了团队研修的温暖与力量。我也曾就自己在教学中遇到的困惑向经验丰富的同事请教，他们的指点往往能让我茅塞顿开。

（四）反思沉淀：总结经验，查漏补缺

教学反思是提升教学质量的关键环节。本学年，我坚持撰写教学反思日志，记录课堂中的亮点与不足，分析成功与失败的原因，并思考改进策略。对于公开课或研究课，我更是进行深入的课后反思，形成书面材料。通过持续的反思，我逐渐养成了审视自身教学行为的习惯，也更清晰地认识到自己在专业发展上的优势与短板。

三、研修收获：点滴积累，助力成长

经过一学年的研修，我在教育教学理念和实践能力方面均获得了一定的提升：

1.教育理念得以更新：对新课标的理解更为深刻，“立德树人”的根本任务和发展学生核心素养的目标在我心中更加清晰，教学行为也更趋理性与科学。

2.教学能力有所提升：课堂教学设计更具针对性和创新性，对学生学习活动的组织与引导能力有所增强，能够更灵活地处理课堂生成性问题。

3.研究意识初步萌发：开始习惯于用研究的眼光看待教学中的问题，尝试运用科学的方法寻求解决方案，专业自主性得到提升。

4.学生发展更为关注：在教学中，我更加注重关注学生的个体差异和学习过程，努力为每个学生提供适切的支持与引导，学生的学习兴趣和参与度有了一定改善。

四、存在不足与未来展望

回顾本学年的研修历程，虽然取得了一些进步，但也清醒地认识到自身存在的不足：

1.理论学习的深度与广度仍需加强：有时对理论的理解还停留在表面，未能完全内化为自身的教育智慧，理论联系实际的能力有待进一步提高。

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