高校课程教学论期末作业范例.docxVIP

《中国现代文学经典选读》课程教学改革与实践研究

摘要

本文以高校中文系核心课程《中国现代文学经典选读》为研究对象，结合课程教学实际与学生认知特点，从教学目标重构、内容体系优化、教学方法创新、评价机制改革四个维度，探讨课程教学改革的路径与实践策略。通过分析当前教学中存在的文本解读表层化、教学方法单一化等问题，提出以经典细读为核心，融合情境教学、问题导向、跨媒介融合的教学模式，旨在提升学生的文学鉴赏能力、批判性思维与人文素养，为同类课程教学改革提供参考。

关键词

中国现代文学；经典选读；课程教学；教学改革；教学实践

一、引言

《中国现代文学经典选读》作为高校汉语言文学专业的基础课程，承担着传承文学薪火、培育人文精神的重要使命。然而，在当前信息爆炸与价值多元的时代背景下，传统以作家生平+作品梗概+主题思想为主的讲授模式，已难以满足新时代大学生对深度阅读与个性化学习的需求。学生普遍反映课程内容陈旧、教学互动不足，对经典文本的理解停留在知其然而不知其所以然的层面。基于此，本文结合三年教学实践经验，从教学理念更新到具体实施方案，系统阐述该课程的教学改革思路，以期实现经典文本的当代激活与教学质量的有效提升。

二、课程教学现状与问题反思

（一）教学目标模糊，能力培养不足

传统教学目标多聚焦于文学史脉络的梳理与知识点的识记，对学生文学审美能力、文本分析能力及批判性思维的培养重视不够。学生虽能背诵作家流派与文学运动的基本概念，却难以独立完成对经典文本的深层解读，更缺乏将文学经验转化为人生智慧的能力。

（二）教学内容固化，时代联结薄弱

现有教材多按时间顺序编排作家作品，虽体系完整却略显僵化，未能充分挖掘经典文本与当代社会的对话空间。例如，对鲁迅《狂人日记》中吃人意象的解读，若仅停留在封建礼教批判层面，忽视其对现代性焦虑的隐喻，便会削弱作品的当代价值，导致学生产生经典过时的认知偏差。

（三）教学方法单一，学生参与度低

课堂教学仍以教师讲授为主，学生被动接受，师生互动多停留在是否理解的浅层次问答。小组讨论、课堂展示等互动形式常因缺乏有效引导而流于形式，未能真正激发学生的主体性与创造性。

（四）评价方式局限，学习过程忽视

课程评价长期以期末闭卷考试或论文写作为主，侧重知识记忆与结果呈现，对学生的阅读过程、课堂参与、思维发展等形成性表现关注不足，难以全面反映教学效果与学生能力成长。

三、课程教学改革的路径与实践

（一）重构教学目标：从知识传授到素养培育

基于布鲁姆教育目标分类理论，将教学目标分为三个维度：

1.知识维度：掌握中国现代文学的基本脉络、重要作家及经典作品的核心内容；

2.能力维度：培养文本细读能力、文学现象分析能力、跨文本比较能力；

3.素养维度：提升人文情怀、审美鉴赏力与批判性思维，树立正确的价值观。

以鲁迅《阿Q正传》教学为例，不仅要求学生理解精神胜利法的内涵，更引导学生思考其在当代社会的变形与反思，如网络文化中的躺平内卷现象与个体精神困境的关联，实现经典文本的现实观照。

（二）优化教学内容：经典重构与主题整合

打破传统按文学史时间线组织内容的模式，采用经典文本+主题模块的整合方式，将课程内容分为启蒙与救亡个性解放与女性觉醒乡土中国与都市想象等六大主题单元。每个单元围绕核心问题精选文本，如女性觉醒单元整合萧红《生死场》、丁玲《莎菲女士的日记》与张爱玲《金锁记》，通过不同时期女性形象的对比，揭示现代女性的生存困境与精神成长。

同时，引入跨媒介经典概念，补充电影改编、话剧演绎等资源。例如，在讲授巴金《家》时，对比小说文本与1956年版电影、2011年话剧的不同叙事侧重，引导学生分析媒介形式对经典传播与解读的影响。

（三）创新教学方法：多元互动与深度参与

1.问题导向式教学：课前发布导学案，设置具有探究性的问题链。如学习沈从文《边城》时，提出为何翠翠的爱情注定是悲剧？湘西世界的美与悲如何统一？等问题，引导学生带着问题阅读文本，课堂围绕问题展开讨论。

2.情境体验式教学：组织经典演绎活动，让学生分组改编经典片段并进行角色扮演。在《雷雨》教学中，学生通过饰演周朴园与鲁侍萍，深入体会人物复杂的情感冲突与命运悲剧，将文本解读转化为情感体验。

3.混合式教学模式：利用在线平台（如学习通、雨课堂）发布拓展阅读材料、录制重点难点解析视频，学生课前自主学习；课堂时间主要用于研讨、展示与教师点拨，实现线上自主学习+线下深度互动的有机结合。

（四）改革评价机制：过程性评价与多元反馈

构建三维评价体系：

过程性评价（50%）：包括课堂参与（15%）、读书笔记（20%）、小组讨论报告（15%），关注学生的学习态度与思维过程；

终结性评价（40%）：采用课程论文+创意写作二选一模式，鼓励学生结合兴趣进行