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小学英语听说能力分层训练方案

在小学英语教学中，听说能力的培养是核心环节，直接关系到学生语言综合运用能力的发展。然而，由于学生在认知水平、学习起点、学习习惯及语言感知能力等方面存在个体差异，采用“一刀切”的教学模式往往难以满足不同学生的发展需求。因此，实施分层训练，为不同层次的学生设定适宜的目标、提供恰当的材料和指导，是提升小学英语听说教学实效的关键。本方案旨在构建一个科学、系统且具有可操作性的小学英语听说能力分层训练体系。

一、分层依据与原则

（一）分层依据

分层并非简单地给学生贴标签，而是基于对学生全面细致的观察与评估。主要依据包括：

1.现有英语水平：通过课堂观察、非正式测试、听力理解表现、口语表达意愿及能力等进行初步判断。

2.学习兴趣与动机：学生对英语听说活动的参与热情、主动学习的意愿。

3.学习习惯与方法：学生在听力练习、模仿跟读、大胆开口等方面的习惯养成情况。

4.认知特点：学生的记忆力、模仿能力、逻辑思维能力等方面的差异。

（二）分层原则

1.发展性原则：分层是动态的，应根据学生的进步情况定期调整，鼓励学生向更高层次迈进。

2.激励性原则：尊重学生个体差异，保护学生的学习积极性，让每个学生都能在原有基础上体验成功，获得成就感。

3.主体性原则：充分调动学生的主动性，鼓励学生参与分层目标的设定和训练过程的自我监控。

4.差异性原则：针对不同层次学生的特点，在训练目标、内容、方法、评价等方面体现出梯度和区别。

5.可操作性原则：分层标准、训练内容和方法应具体明确，便于教师实施和学生理解。

二、分层目标与训练策略

根据小学阶段学生的普遍特点和英语学习规律，可将学生大致分为三个层次：启蒙感知层（A层）、基础运用层（B层）和拓展提升层（C层）。各层次的目标与训练策略如下：

（一）启蒙感知层（A层）

目标描述：

*听力：能初步感知英语语音、语调和节奏；能听懂最简单的课堂指令和日常生活中最常用的单词、短语及简短对话（语速慢、发音清晰）；能根据听到的词语或简单指令做出相应的动作或指认图片。

*口语：对英语学习抱有好奇心，愿意参与课堂活动；能模仿说出一些简单的单词、短语和常用问候语；能在教师引导和图片、实物等辅助下，用单个词或简单词组回答问题。

训练策略与内容：

1.多感官输入，激发兴趣：

*听力材料：以歌曲、童谣、简单的动画片段、教师的示范为主，强调旋律和节奏的感知。选择词汇量少、重复率高、情节简单的材料。

*训练方式：听做（TPR教学法）、听指、听选、跟唱、模仿发音和语调。例如，听指令做动作（“Standup”,“Touchyournose”），听单词指认图片，跟唱英文儿歌。

*口语活动：鼓励学生大胆开口，即使是模仿或只说单词。创设宽松的氛围，如“Hello/GoodbyeSong”、“Showme...”、“Whatsthis?”（教师问，学生指认并尝试说单词）。

2.强化语音输入与模仿：

*教师注意发音清晰、夸张，口型到位，多使用肢体语言辅助。

*利用录音、动画等资源，让学生多听标准发音，并进行跟读模仿。

（二）基础运用层（B层）

目标描述：

*听力：能听懂语速适中的课堂用语和简单的英语对话；能听懂简单的故事、短文，获取主要信息（如人物、时间、地点、事件）；能根据听到的信息完成简单的匹配、排序或填空任务。

*口语：能用简单的词汇和句型进行日常问候、自我介绍、谈论身边熟悉的人或事物（如家庭、学校、食物、动物等）；能进行简短的情景对话；发音基本正确，语调自然。

训练策略与内容：

1.丰富听力材料，提升理解能力：

*听力材料：选择与教材主题相关的对话、简短故事、配图有声读物、简单的新闻播报（儿童版）。

*训练方式：听辨（区分相似音、单词）、听取关键信息（who,what,where,when,how）、理解大意、听后复述（简单内容）或回答问题。例如，听对话选择正确的图片，听故事判断对错。

2.创设语境，鼓励初步表达：

*口语活动：围绕教材话题开展角色扮演、情景对话、小组讨论（简单话题）、看图说话（描述单幅或几幅连贯图片的主要内容）。

*训练重点：引导学生运用已学句型进行替换练习和简单拓展，鼓励学生在表达中使用正确的语法结构（如be动词、名词单复数、常用时态）。例如，“Thisismyfriend.Helikesplayingfootball.”

*提供语言支架：为学生提供常用句型结构、关键词汇表等，降低表达难度。

（三）拓展提升层（C层）

目标描述：

*听力：能听懂稍快语速的英语对话和故事，理解其主要情节和深层含义（如人物情感、态度）；