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2026年初中数学教师资格证面试试题及答案

【结构化问答】

1.校运会入场式需排成矩形方阵，总人数在300～400之间，且行数比列数多4。若让你带领初一学生完成排练，你怎样把“因式分解”融入现场任务？

【参考答案】

第一步，创设真实需求：把学生带到操场，用标志桶围出空白矩形，告诉他们“我们要把全班变成方阵，但不知道该怎么排”。第二步，引导学生用字母建模：设列数为x，行数为x+4，则总人数N=x(x+4)。第三步，估算范围：300≤x(x+4)≤400。让学生用计算器试x=15得285，x=16得320，x=17得357，x=18得396，x=19得437，从而锁定x=16、17、18。第四步，验证因数：把320、357、396分解质因数，学生发现320=2?×5，396=22×32×11，只有357=3×7×17，无法排成更小的“子方阵”，因此357人最适合。第五步，回到排练：用357人排17列21行，剩余同学做旗手，自然渗透“因式分解可帮助快速筛选合理方案”。第六步，课堂延伸：布置“寻找下一个适合排方阵的区间”探究作业，把操场问题抽象成代数问题，实现知行合一。

2.课堂上小杰突然说“学函数没用，反正以后买菜用不到”。你怎么办？

【参考答案】

先稳定课堂：“小杰提出了一个真实困惑，我们先存疑，三分钟后我请他用今天知识解决一个‘买菜’问题。”接着用电子白板展示超市电子秤图像：重量—价格呈一条过原点的直线。我现场输入“0.35千克”回车，系统显示“7.35元”，问学生单价。学生脱口而出21元/千克。我追问：“如果买1.2千克呢？”学生用比例或y=21x算出25.2元。我转向小杰：“刚才你用手机里的‘计算器’，其实后台就是一次函数模型，只是隐藏了表达式。”再提升：“若超市搞活动，满30减5，函数还是直线吗？”学生发现分段，于是引出分段函数。最后总结：“函数不是买菜本身，而是描述‘量与量关系’的语言；隐藏它，生活依旧，读懂它，你能看穿优惠套路。”小杰点头，全班鼓掌，课堂情绪回归，价值观渗透完成。

【试讲篇目】

课题：八年级上册《一次函数的图象与性质》第一课时

教学目标：

知识与技能：会用“两点法”“斜截法”画一次函数图象，能根据k、b符号描述图象特征。

过程与方法：经历“猜想—验证—归纳”的探究过程，体会数形结合。

情感态度与价值观：感受数学模型的简洁美，培养严谨作图习惯。

教学重点：k、b的几何意义。

教学难点：用k、b解释生活现象。

教学准备：几何画板、透明坐标胶片、带刻度的可拉伸小车轨道、运动传感器。

教学过程：

（一）情境导入

教师播放3秒短视频：小车在斜坡匀速上行，传感器实时绘制“路程—时间”折线。暂停后提问：“图象为什么是直线？”学生回答“速度恒定”。教师追问：“若速度3米/秒，起点距传感器2米，能否写出解析式？”学生给出s=3t+2，教师板书课题。

（二）自主探究

1.猜想：k0、k0、k=0三种情况图象走向。

2.分组：每组发一张透明坐标胶片，上面已印好三条过原点的参考线。学生用油性笔在胶片上叠加描出y=2x、y=?2x、y=0x。

3.验证：把胶片投到白板，发现k0向右上扬，k0向右下倾，k=0水平。

4.归纳：教师引导学生用“顺时针旋转”描述k与倾斜方向关系，并板书“k定方向”。

（三）深入探究

教师出示y=2x+3、y=2x?3、y=2x，让学生观察三直线位置。学生发现彼此平行，且+3向上平移3单位。教师追问：“b的几何意义？”学生得出“截距”。教师追问：“若b=0，图象过哪点？”学生齐答原点。教师再追问：“若b不是0，图象与y轴交点坐标如何快速写出？”学生总结“令x=0”。

（四）应用提升

教师展示“手机套餐”问题：A套餐月租30元，每分钟0.2元；B套餐无月租，每分钟0.5元。问通话多少分钟两种费用相同？学生设通话x分钟，列y?=0.2x+30，y?=0.5x，联立得x=100。教师让学生在同一坐标系画两直线，发现交点横坐标100，验证代数解。教师再追问：“若每月通话100，选哪个？”学生看图象发现y?在y?下方，选B。教师总结：“图象交点即‘盈亏平衡点’，数形结合让决策一目了然。”

（五）课堂小结

学生口述“k定方向，b定上下”，教师补充“k相同即平行，k不同必相交”。

（六）作业设计

基础：课本第98页A组1、2；

拓展：调查家里水费阶梯计价，画出“用水量—水费”分段直线，标出转折点，并解释其意义。

板书设计：

一次函数的图象与性质

1.解析式y=kx+b

2.k：方向↑k0→k=0↓k0

3.b：截距(0,b)

4.应用：盈