小学数学位置确定教学设计范例.docxVIP

一、课题名称：位置的确定

二、授课年级：小学中年级（建议三年级或四年级）

三、教材分析

“位置确定”是小学数学“图形与几何”领域的重要内容，是学生建立空间观念的起始点之一。本内容的学习，旨在引导学生从具体情境中抽象出确定位置的方法，初步感知平面内点与有序数对（或类似概念，如“第几组第几个”）的对应关系，为后续学习用数对表示位置以及更复杂的空间几何知识奠定基础。教材通常将此内容安排在学生已经掌握了上下、前后、左右等基本方位概念之后，通过丰富的生活实例和数学活动，帮助学生体验确定位置的必要性和简洁性。

四、学情分析

中年级学生已经具备了一定的生活经验和简单的方位认知能力，能够运用“上下、前后、左右”等词语描述物体的相对位置。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观、具体、与生活联系紧密的数学知识更感兴趣。然而，他们对于如何用一种统一、简明的方式精确描述平面内一个物体的位置，尚缺乏系统性的认识和方法。因此，教学中应注重创设学生熟悉的生活情境，引导学生在观察、操作、交流等活动中主动建构新知。

五、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生在具体情境中，初步理解并掌握用“第几组第几个”（或“第几排第几个”等类似表述，根据教材版本和学生实际情况确定）的方法来描述物体在平面内的位置。

2.能根据给定的“组”和“个”（或“排”和“个”）等信息，在具体情境中找到相应的位置。

3.初步培养学生的空间观念和几何直观。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、猜测、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出确定位置方法的过程。

2.让学生在解决实际问题的过程中，体验确定位置方法的多样性和统一性，感受数学的简洁美。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

2.在合作与交流中，培养学生的参与意识和合作精神，激发学习数学的兴趣。

3.渗透“有序”、“对应”等数学思想，培养学生严谨、细致的学习习惯。

六、教学重难点

（一）教学重点

理解并掌握用“第几组第几个”（或“第几排第几个”）等方式确定物体位置的方法。

（二）教学难点

1.理解“组”（或“排”）和“个”的顺序规定，以及它们共同构成确定位置的要素。

2.从不同的观察角度或参照标准出发，准确描述或找到物体的位置（初步感知相对性，但不作为重点要求）。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含教室座位图、小动物排队图、书架图书分布图等情境图）、吸铁石、写有学生姓名的卡片（或数字代号）、方格纸（或座位示意图）。

2.学生准备：练习本、铅笔、尺子。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们班每天上课都要坐在自己的座位上。如果老师想请一位同学回答问题，只说“请那个同学站起来”，大家知道是请谁吗？（学生自由发言，体会描述不清的问题）

师：是啊，这样说太笼统了，大家不知道老师指的是谁。怎样才能清楚、准确地说出一个人的位置，让大家一听就明白呢？今天，我们就一起来学习如何“确定位置”。（板书课题：位置的确定）

（二）探究新知，构建模型

1.认识“组”和“个”（以教室座位为例）

*明确“组”的概念：

师：（出示教室座位示意图或直接观察教室）请看，我们教室里的座位是分“组”坐的。通常，我们把竖着排成的一列叫做“一组”。（教师边说边比划，并可结合课件演示，从左往右数，第一竖列是第一组，第二竖列是第二组……）现在，请第一组的同学挥挥手，第三组的同学点点头。

*明确“个”的概念：

师：确定了“组”之后，在每一组里，我们又可以按照从前往后的顺序给每个同学编上“个”。（同样结合示意图或实际座位，说明在一组中，从前往后数，第一位同学是第一个，第二位是第二个……）请每组的第一个同学起立，每组的第三个同学笑一笑。

2.学习用“第几组第几个”描述位置

*教师示范：

师：现在，老师想请一位同学，他在“第三组第二个”。请大家看看示意图，再看看我们教室，谁能找到他？（引导学生根据描述找到相应同学，并请该同学站起来）

师：说得对不对呢？我们一起来验证一下。（带领学生共同数：从左往右数第三组，再从前往后数第二个，确实是这位同学。）

*学生尝试描述：

师：现在，请你试着用“我坐在第几组第几个”来说说你自己的位置。（同桌互相说一说，然后请几位同学站起来大声说给全班听，教师及时纠正不规范的说法。）

师：谁能说说XX同学（任意指一名学生）坐在第几组第几个？（多请几位学生描述，巩固方法。）

3.深化理解，体会唯一性

*师：刚才我们用“第几组第几个”就能准确地找到一个同学的位置。如果只说“第几