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《春夜洛城闻笛》教学设计

一、诗教之韵：在春夜笛声中涵养情怀

《春夜洛城闻笛》是唐代诗人李白笔下一首脍炙人口的七言绝句。短短二十八字，以其清新的笔触、悠扬的意境和深挚的情感，描绘了春夜洛城闻笛的独特感受，抒发了游子的思乡之情。本设计旨在通过多层次的诵读、细腻的品析和情境的创设，引导学生走进诗歌的意境，感受李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术魅力，体悟诗人那份普世的思乡情怀，并从中汲取古典文学的滋养。

二、教学目标的确立与重难点的把握

在进行教学设计时，首先要明确我们希望学生通过这首诗的学习达到怎样的目标。知识与技能层面，学生需熟读并背诵全诗，理解字词含义及诗句大意，初步感知诗歌的韵律美和意境美。过程与方法层面，则侧重于引导学生学习通过品味关键词句、联想想象等方法赏析诗歌，培养其自主探究能力和初步的文学鉴赏能力。情感态度与价值观层面，更是核心所在，要引导学生感受诗人在春夜闻笛时所触发的思乡之情，理解“折柳”这一传统意象的文化内涵，并联系自身生活体验，培养对家乡的热爱之情和对古典诗词的兴趣。

基于以上目标，教学的重点自然落在引导学生反复吟诵，品味诗歌凝练传神的语言，如“暗”“散”“满”等字的妙处，进而把握诗歌的意境和诗人的情感。而难点则在于如何引导学生深入理解“折柳”这一特定意象所承载的文化意蕴，以及诗人是如何将无形的笛声和抽象的情感转化为具体可感的艺术形象的。这需要教师巧妙设疑，层层引导，激发学生的联想与共鸣。

三、教学过程：一场与古典诗意的邂逅

（一）情境导入，未成曲调先有情

课堂伊始，可营造一种宁静的氛围。教师可以轻声设问：“同学们，在一个万籁俱寂的春夜，当你身处异乡，耳畔突然传来一阵悠扬的笛声，你的心中会泛起怎样的涟漪？”或者播放一段悠扬的笛子独奏（如《折杨柳》曲调片段），引导学生闭目聆听，说说自己的感受。由此自然导入课题——《春夜洛城闻笛》，简介作者李白及其诗歌风格，激发学生的学习兴趣，为后续的品读奠定情感基调。

（二）诵读涵咏，感知音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诗歌教学，诵读是基石。

1.初读正音，读准节奏：首先让学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或向老师同学请教。随后教师进行范读，特别注意诗歌的停顿、重音和语气语调，如“谁家玉笛/暗飞声，散入春风/满洛城。此夜曲中/闻折柳，何人不起/故园情。”引导学生模仿，读出七言绝句的韵律感。

2.再读会意，读出层次：在初步感知节奏的基础上，引导学生结合注释，疏通诗意，尝试用自己的话说说每句诗的意思。此时的朗读，应要求学生读得更流畅，并能初步体会诗句间的联系与情感的初步流露。可以采用个别读、小组读、齐读等多种形式。

3.三读入境，读出情感：在理解诗意的基础上，引导学生想象诗中描绘的画面：春夜、洛城、玉笛、春风、折柳曲。让学生带着对这些意象的初步感知，尝试读出诗歌中那种朦胧的美感和淡淡的愁绪。教师可适时点拨：“‘暗飞声’的‘暗’字，给你什么感觉？‘满洛城’又让你仿佛看到了什么？”引导学生在朗读中融入自己的理解。

（三）品词析句，探寻意境之妙

在充分诵读的基础上，引导学生深入文本，品味诗歌的语言魅力和艺术手法。

1.析“暗飞声”与“散入春风满洛城”：

*提问：“玉笛之声是如何传来的？‘暗飞声’的‘暗’字用得好在哪里？”（“暗”字不仅点出笛声是在夜间悄然传来，更带有一丝朦胧、隐约之感，也暗示了笛声的悠扬和听者的专注，为下文的思乡之情做了铺垫。）

*追问：“这悄然传来的笛声，结果如何？‘散入春风满洛城’中的‘散’和‘满’字有何表现力？”（“散”字写出了笛声随着春风四处飘散的动态感；“满”字则极言笛声传播之广，仿佛整个洛城都沉浸在这笛声之中，从听觉上夸张地写出了笛声的感染力。）

2.悟“此夜曲中闻折柳”：

*过渡：在这弥漫全城的笛声中，诗人听到的是一支什么曲子？（折杨柳）

*引导：“折柳”是什么意思？古人为什么要“折柳”送别？（此处可简要介绍“折柳”的文化背景：柳与“留”谐音，古人送别时折柳相赠，表达挽留、思念之情。“折杨柳”曲多为伤离惜别之辞。）

*探究：诗人听到“折柳”曲，内心会产生怎样的情感？为什么这笛声会触动他的思乡之情？（结合李白的生平，他一生漂泊，此时身处洛阳，听到这饱含离情别绪的《折杨柳》曲，自然会勾起对故乡和亲人的思念。）

3.感“何人不起故园情”：

*提问：这笛声仅仅触动了诗人吗？“何人不起故园情”运用了什么修辞手法？有何作用？（反问，加强语气，强调了这笛声的感染力之强，不仅是诗人，任何一个客居他乡的人，在这样的春夜听到这样的笛声，都会油然而生思乡之情。将个人的情感升华为普遍的、人类共通的情感，使诗歌的意境更为开阔，情感更为深沉。）

*小结：由“暗飞声”的悄然，到“满洛城”的弥漫，再到“闻折柳