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《赴戍登程口占》课程教学设计方案

一、课程基本信息

课程名称：《赴戍登程口占》经典品读与情感体悟

授课对象：中学高年级学生或对古典诗词及近代史感兴趣的成人学习者

课时安排：1-2课时（每课时约45分钟）

授课类型：诗歌鉴赏课、文史结合课

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解林则徐的生平重要节点及其在近代史上的地位与影响，理解诗作的创作背景及其特定历史意义。

2.掌握“口占”这种诗歌体裁的特点，准确认读并理解诗中重点字词（如“戍”、“苟”、“岂因”等）及关键句的含义。

3.初步学会结合时代背景与诗人经历，分析诗歌所蕴含的思想情感及艺术特色。

（二）过程与方法

1.通过诵读法、讨论法、问题探究法，引导学生主动参与，逐步深入文本，感受诗歌的节奏与气势。

2.运用情境创设、背景补充等方式，帮助学生构建历史场景，拉近与诗人的时空距离，体会诗人复杂的心绪。

3.鼓励学生联系自身体验与时代背景，对诗歌的核心精神进行个性化解读与现代思考。

（三）情感态度与价值观

1.体会林则徐在遭受贬谪、远赴戍边的艰难处境下，依然秉持的强烈爱国情怀、民族责任感和无私无畏的牺牲精神。

2.感悟“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”所展现的崇高人格境界，引导学生思考个人命运与国家前途的关系。

3.激发学生对中华优秀传统文化的热爱，以及对历史人物的理解与尊重，培养其家国情怀和社会责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌主旨，特别是对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这一核心句的深刻内涵的把握。

2.体会林则徐在诗中所表达的复杂情感：既有对国事的忧虑、对个人遭遇的坦然，更有对国家民族的忠诚与担当。

（二）教学难点

1.如何引导学生跨越时空障碍，真正理解林则徐所处的时代背景及其个人抉择的艰难与伟大。

2.如何将诗歌所蕴含的爱国精神与当代学生的现实生活相联系，使其产生共鸣并内化为自身品格修养的一部分。

四、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.情境教学法：利用图片、音频或简短的背景介绍，创设与诗歌内容相关的历史情境。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，深入文本内核。

4.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想，共同解决问题。

5.多媒体辅助：适当运用PPT课件，展示相关历史图片、文字资料，辅助教学。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.提问导入：同学们，提到林则徐，你们首先会想到什么？（引导学生说出“虎门销烟”等关键词）。是的，林则徐是我们民族英雄，他领导的虎门销烟壮举，彰显了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。然而，这位民族英雄的人生并非一帆风顺。今天，我们就要学习一首他在人生低谷时期写下的诗作——《赴戍登程口占》，一同走进这位伟人的内心世界。

2.板书课题：《赴戍登程口占》林则徐，并简要解释“赴戍”、“登程”、“口占”的含义，点明这是一首临行前随口吟成的诗，更能反映诗人真实、即时的情感。

（二）初读感知，了解背景（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全诗，学生注意聆听字音、节奏和情感。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，借助注释或工具书，初步扫清字词障碍，尝试理解诗句大意。

3.背景补充：简要介绍“鸦片战争”后林则徐的遭遇（被贬伊犁），以及写作此诗的具体情境（1842年，林则徐由西安启程赴伊犁，临行前与家人朋友告别，写下此诗留别家人）。提问：在这样的背景下，你认为诗人会在诗中表达怎样的情感？

4.整体感知：学生再次朗读，思考：这首诗整体给你一种怎样的感受？（引导学生初步感知诗歌的基调，如悲壮、豪迈、坦然等）。

（三）品读赏析，体悟情感（约20-25分钟）

1.逐联研读：

首联“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。”

*提问：诗人开篇是如何评价自己的？“力微任重”、“衰庸”、“定不支”反映了他怎样的心态？是真的自谦还是另有深意？（引导学生理解诗人积劳成疾、身心俱疲的真实状况，以及面对国家危难却无力回天的无奈与忧愤，但并非真正的消沉。）

颔联“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”

*重点研读：这两句是全诗的核心。

*解释“苟”、“以”、“岂因”、“避趋”等关键字词。

*提问：这两句诗的字面意思是什么？表达了诗人怎样的人生信条和价值取向？（引导学生理解：只要对国家有利，即使牺牲生命也心甘情愿，绝不会因为个人的祸福而逃避或追求。）

*小组讨论：在当时的情境下，林则徐做出这样的抉择需要多大的勇气？你从这两句诗中感受到了诗人怎样的精神品质？（爱国、无私、勇敢、担当、以天下为己任）

*教师点拨：这