低年级数学大小比较教学案例.docxVIP

低年级数学“大小比较”教学案例——巧用直观与操作，构建数感基础

在低年级数学教学中，“大小比较”看似简单，实则是学生建立数感、理解数的实际意义的重要一步。它不仅仅是符号的记忆，更是对数与量关系的初步探索。本案例旨在通过贴近学生生活的情境、丰富的直观教具和动手操作活动，引导学生主动参与，逐步理解并掌握10以内（或20以内，可根据实际教学进度调整）数的大小比较方法，培养初步的观察、分析和表达能力。

一、教学内容分析

“大小比较”是小学数学低年级阶段“数与代数”领域的基础内容。它承接了“10以内数的认识”，同时为后续学习数的顺序、数的组成以及加减法运算奠定了重要基础。学生在日常生活中已经积累了一些关于多少、长短、高矮的感性经验，但将这些经验上升到用数学符号（“”、“”、“=”）来精确表示数量关系，是一个从具体到抽象的关键过渡。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生认识符号“”、“”和“=”，能够理解这些符号的含义，并能正确运用它们表示10以内（或20以内）两个数的大小关系。

2.过程与方法：通过观察、操作、游戏等多种活动，引导学生经历比较物体数量多少的过程，体验比较的方法，初步培养学生的符号意识和数感。

3.情感态度与价值观：在数学活动中感受学习的乐趣，培养学生积极参与、主动探索的精神，以及认真倾听、有序表达的习惯。

三、教学重点与难点

*教学重点：理解“”、“”、“=”的含义，能正确比较10以内（或20以内）数的大小，并会用符号表示。

*教学难点：“”和“”的区分与正确运用；理解数的大小比较与物体数量多少的对应关系。

四、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含与学生生活相关的情境图，如水果、玩具、小动物等）、数字卡片（0-10或0-20）、符号卡片（“”、“”、“=”）、磁性黑板或白板、不同颜色的小圆片或小棒若干、两个不同大小的盒子或容器。

*学生准备：每人一套学具（如小圆片、小棒或自制的数字卡片）、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，初步感知“多少”

1.故事导入，情境激趣：

师：“小朋友们，今天森林里的小熊和小兔要开一个水果派对，它们俩都带来了自己最喜欢的水果。我们一起来看看它们都带了什么，谁带得多，谁带得少好吗？”

（课件出示：小熊面前摆着3个苹果，小兔面前摆着5个苹果。）

2.观察比较，初步表达：

师：“请小朋友们仔细看一看，小熊的苹果和小兔的苹果，哪个多，哪个少呢？你是怎么知道的？”

（引导学生自由发言，鼓励他们用自己的话描述，如“小兔的苹果排得长”、“我一个一个数的，小熊有3个，小兔有5个，5个比3个多”等。）

师：“哦，我们可以通过数一数，知道小熊有3个苹果，小兔有5个苹果。3个苹果和5个苹果比，5个苹果要多一些，3个苹果要少一些。”

3.揭示课题：

师：“在数学上，我们把这种比较‘谁多谁少’的过程叫做‘大小比较’。今天，我们就一起来学习如何比较数的大小。”（板书课题：大小比较）

（二）动手操作，探究新知，认识比较符号

1.操作体验，深化“同样多”：

*师：“现在请小朋友们拿出你的小圆片，听老师说：请你摆出和老师同样多的圆片。”（教师在黑板上摆4个圆片）

*学生操作，教师巡视指导。

*师：“你摆了几个？和老师摆的一样多吗？”（引导学生说出“4个”、“一样多”）

*师：“当两个数量同样多的时候，我们可以用一个符号来表示它们的关系。”（板书“=”）“这个符号叫做‘等号’，读作‘等于’。比如，老师摆的4个圆片和小朋友摆的4个圆片同样多，我们就可以写成4=4。”（带领学生齐读：4等于4）

2.探究“多于”，认识“”：

*师：“接下来，老师摆5个圆片，请你摆出比老师多的圆片。”（教师摆5个）

*学生操作，可能摆出6个、7个等。

*师：“你摆了几个？（请一位摆了6个的学生回答）6个比5个多，对吗？”

*师：“当一个数比另一个数多的时候，我们也可以用一个符号来表示。”（板书“”）“这个符号叫做‘大于号’，读作‘大于’。它的大口朝左边。6比5多，我们就可以写成65。”（带领学生齐读：6大于5）

*小技巧：“小朋友们看，这个大于号像不像一只张开大嘴的鳄鱼？鳄鱼总是喜欢吃多的、大的东西，所以它的大嘴巴总是朝着数量多的一边。”（可配合手势帮助记忆）

*师：“谁还能用自己摆的圆片，说一个这样用大于号表示的式子？”（如75,85等，鼓励学生多说）

3.探究“少于”，认识“”：

*师：“现在，请你摆出比老师少的圆片。老师还是摆5个。”

*学生操作，可能摆出4个、3个等。

*师：“你摆了几个？（请一位摆了3个的学生回答）3个比5个少，对吗