数学教学因数与倍数教学设计.docxVIP

一、教学对象

本教学设计适用于小学高段学生，他们已经具备了一定的整数乘除法计算能力和初步的抽象思维能力，能够理解简单的数量关系。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解因数和倍数的意义，掌握因数和倍数的概念，能准确判断两个数之间是否存在因数与倍数的关系。

2.引导学生学会找出一个数的所有因数，并能总结出一个数因数的特征；初步掌握找一个数倍数的方法，感知一个数倍数的特征。

3.培养学生观察、比较、分析、概括的能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过对具体乘法算式的观察、分析和讨论，让学生在主动探究的过程中建构因数与倍数的概念。

2.经历找一个数因数和倍数的过程，体验有序思考、合作交流等学习方法，感受数学知识的内在联系。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的学习态度和合作意识。

2.感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的价值，增强学好数学的信心。

三、教学内容

人教版小学数学教材五年级下册《因数与倍数》第一课时，主要包括因数和倍数的概念、找一个数的因数、找一个数的倍数等内容。

四、学情分析

在学习本单元之前，学生已经学习了整数的认识、整数的四则运算（不含分数、小数运算），对乘法算式中各部分之间的关系有了一定的了解。但“因数”和“倍数”是比较抽象的数学概念，学生初次接触，可能会对其相互依存的关系理解不够透彻，容易与以前学过的“乘数”、“积”等概念混淆。此外，学生在找一个数的因数时，容易出现遗漏或重复的情况，需要教师引导其掌握有序思考的方法。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解因数和倍数的意义，掌握因数和倍数的概念。

2.学会有序地找出一个数的所有因数。

（二）教学难点

1.理解因数和倍数是相互依存的关系，不能单独说某个数是因数或倍数。

2.探索并归纳一个数的因数和倍数的特征。

六、教学准备

多媒体课件、学号卡片（可选）、练习纸。

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们已经学习了整数的乘法，今天我们将从乘法算式出发，探索数与数之间的一种新的关系。请看大屏幕上的算式：2×6=12，3×4=12。在这些算式中，每个数各司其职，它们之间存在着非常密切的联系。今天，我们就来研究像这样的乘法算式中，两个乘数与积之间的关系。（板书课题：因数与倍数）

（设计意图：从学生熟悉的乘法算式入手，简洁明了地引入课题，激发学生的探究欲望。）

（二）探究新知，建构概念

1.认识因数和倍数

师：我们以2×6=12为例。在数学上，我们就说12是2的倍数，12也是6的倍数；反过来，2是12的因数，6也是12的因数。（教师边说边板书，注意强调“在整数乘法中”以及“相互依存”的关系）

师：谁能像老师这样，结合3×4=12这个算式，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（请学生尝试回答，教师适时引导和纠正）

师：同学们说得很好。那我们能不能单独说“12是倍数”或者“2是因数”呢？为什么？（引导学生思考，得出结论：因数和倍数是相互依存的，不能单独存在。）

师：老师这里还有一个算式：5×0=0。我们能说5是0的因数，0是5的倍数吗？（引导学生讨论，明确我们研究的因数和倍数，一般是指非零自然数，不包括0。）

小练习：课件出示几道乘法算式（如：3×5=15，7×8=56），让学生同桌之间互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

2.找一个数的因数

师：我们已经知道了什么是因数和倍数。那么，12的因数除了2和6，还有哪些呢？请同学们开动脑筋，想一想，怎样才能不重复、不遗漏地找出12所有的因数？（给学生独立思考和尝试的时间，可以写在练习本上）

学生可能出现的方法：

*从乘法算式入手：1×12=12，2×6=12，3×4=12，所以12的因数有1，2，3，4，6，12。

*从除法算式入手：12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3（此时与前面重复），所以12的因数有1，2，3，4，6，12。

师：同学们用不同的方法找到了12的因数，非常好！比较这两种方法，它们有什么共同点？（都是从1开始，一对一对地找）

师：是的，我们在找一个数的因数时，通常可以从1开始，用这个数依次除以1，2，3……如果商是整数且没有余数，那么除数和商都是这个数的因数。当除数和商重复时，就可以停止了。这样做，就能保证不重复、不遗漏。

师：现在，请大家用这种有序的方法，找出18的所有因数，并写在练习纸上。（学生独立完成，教师巡视指导，之后请学生汇报，集体订正。）

师：观察12和18的因数，它们的因数有什么共同的特征呢？（引导学生观察、讨论，得出：一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。）

3.找一个数的倍数