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人教版语文必修二理解性默写

理解性默写作为高考语文的重要考查题型，不仅检验学生对古诗文的识记能力，更强调对文本内涵的深度理解与情境应用。人教版语文必修二选编了《诗经》、楚辞、汉魏六朝诗歌及唐宋散文等经典篇目，其默写考查点多与作品主旨、艺术手法、情感基调紧密关联。本文将结合必修二核心篇目，从理解要义、情境分析、易错点提示三个维度，提供系统性的默写指导，助力学生在准确记忆的基础上实现理解性迁移。

一、理解性默写的要义与考查导向

理解性默写的核心在于“因文释义，据境填句”，即要求学生在特定语境提示下，准确调取并书写符合题干要求的名句。其考查层级远高于单纯的机械记忆，具体体现在三方面：

1.语境匹配：题干多以“描绘了……的景象”“抒发了……的情感”“揭示了……的哲理”等方式设置情境，需精准对应文本内容；

2.内涵理解：对名句的深层含义、象征意义、作者意图的把握是得分关键，如《离骚》中“香草美人”的象征体系；

3.逻辑关联：部分题目需结合上下文逻辑推断，如《赤壁赋》中苏轼与客对话的情感变化线索。

二、必修二重点篇目默写精要与理解指津

（一）《诗经·氓》

1.情境提示：用桑叶的盛衰比喻女子容颜变化及爱情的消逝，与“桑之落矣，其黄而陨”形成对比的句子是——

默写句：桑之未落，其叶沃若。

理解关键：“沃若”形容桑叶润泽茂盛，既喻女子青春貌美，亦暗示情感初期的美好，与后文桑叶黄落的衰败形成强烈反差，体现《诗经》“比兴”手法的典型运用。

2.情境提示：女子反思婚姻悲剧，痛斥男子违背誓言、三心二意的句子是——

默写句：信誓旦旦，不思其反。

易错点：“旦旦”易误写为“淡淡”，“反”易误写为“返”。需理解“旦旦”为“诚恳貌”，“反”为“违背”之意，强调男子誓言的虚伪。

（二）《离骚》（屈原）

1.情境提示：屈原表明自己即使遭受分解肢体的酷刑也不会改变志向，体现其执着追求美德与理想的句子是——

默写句：虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。

理解关键：“体解”“惩”二词凸显屈原坚守高洁、不屈服于恶势力的精神，需结合屈原“信而见疑，忠而被谤”的人生境遇理解其情感强度。

2.情境提示：用香草比喻自己博采众长、修养品德的句子是——

默写句：扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。

文化内涵：“江离”“辟芷”“秋兰”均为香草，象征君子之德。屈原以香草自喻，开创了中国文学“香草美人”的象征传统，默写时需注意“扈”“纫”“佩”等动词的准确书写。

（三）《短歌行》（曹操）

1.情境提示：曹操以周公自比，表达求贤若渴、统一天下志向的句子是——

默写句：周公吐哺，天下归心。

典故溯源：“周公吐哺”典出《史记》，周公为接待贤士“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操用此典故表明自己广纳贤才的胸襟，默写时需注意“哺”字的形旁为“口”。

2.情境提示：用比喻手法感叹人生短暂，抒发功业未就焦虑的句子是——

默写句：譬如朝露，去日苦多。

意象解析：“朝露”以其易逝象征人生短促，与后文“慨当以慷，忧思难忘”的情感基调一脉相承，体现建安诗歌“慷慨悲凉”的风格。

（四）《归园田居》（其一）（陶渊明）

1.情境提示：用比喻手法表明自己误入官场、渴望回归自然的句子是——

默写句：误落尘网中，一去三十年。

情感递进：“尘网”喻指官场的束缚，“三十年”（实为“十三年”，此处为虚指）强调对官场生活的厌倦，为后文“久在樊笼里，复得返自然”的解脱感做铺垫。

2.情境提示：描绘田园宁静和谐景象，体现诗人归隐后心境的句子是——

默写句：暧暧远人村，依依墟里烟。

画面感构建：“暧暧”“依依”叠词的运用，营造出朦胧、柔和的田园意境，需注意“墟”字易误写为“虚”，“烟”指村落的炊烟，象征生活的质朴安宁。

（五）《兰亭集序》（王羲之）

1.情境提示：王羲之感叹生命短暂、世事无常，表达对生死问题深沉思考的句子是——

默写句：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

哲学思辨：此处批判了庄子“一死生”“齐彭殇”的相对主义观点，体现王羲之“死生亦大矣”的生命意识，默写时需注意“诞”“殇”“妄”的字形。

2.情境提示：描绘兰亭集会时天气宜人、景物优美的句子是——

默写句：天朗气清，惠风和畅。

情境作用：清新明朗的自然环境与文人雅集的愉悦氛围相契合，为后文“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的观物之感奠定基调。

（六）《赤壁赋》（苏轼）

1.情境提示：苏轼用比喻手法感叹人生渺小、自然博大的句子是——

默写句：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

意境拓展：“蜉蝣”“粟”的渺小与“天地”“沧海”的浩瀚形成强烈对比，需结合赤壁之战的历史背景理解苏轼对个体生命与宇宙永恒的哲学思考。

2.情境提示：表达旷达胸襟，认为自然与人