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小学语文预习课程设计方案

一、设计理念

小学语文预习课程的设计，应以《义务教育语文课程标准》为指导，立足学生核心素养的培育，坚持“学生为本，奠基素养；兴趣先导，培养习惯；能力为重，授人以渔；适度适量，减负增效”的原则。通过科学系统的预习引导，帮助学生初步感知文本内容，扫清阅读障碍，激发学习兴趣，培养自主学习能力和良好的学习习惯，为课堂深度学习奠定坚实基础，最终促进学生语文素养的全面提升。

二、适用对象与目标

本方案适用于小学一至六年级学生，旨在通过系统化、常态化的预习实践，使学生逐步掌握基本的预习方法，形成稳定的预习习惯，提升独立阅读、思考和探究的能力，进而提高课堂学习效率，增强语文学习的主动性和自信心。

三、基本原则

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与预习过程，鼓励学生用自己的方式感知、理解和思考文本。教师和家长的角色是引导者、启发者和协助者。

2.渐进性原则：根据不同学段学生的认知特点和语文能力发展水平，设计由浅入深、由易到难、循序渐进的预习内容和要求，避免“一刀切”。

3.启发性原则：预习任务的设计应具有启发性，鼓励学生积极思考，大胆质疑，培养其问题意识和探究精神，而非简单的知识识记。

4.趣味性原则：通过多样化的预习形式和激励机制，激发学生的预习兴趣，变“要我预习”为“我要预习”，让预习成为一种期待而非负担。

5.实践性原则：预习内容应紧密联系课文实际和学生生活经验，强调在实践中运用所学方法，提升语文实践能力。

四、核心目标

1.知识与技能：

*初步认识并尝试理解课文中的生字新词，为课堂学习扫清基本障碍。

*能够正确、流利地朗读课文，初步感知课文主要内容和脉络。

*学习运用工具书（字典、词典）辅助阅读和理解。

*尝试概括课文主要内容，理清文章基本思路。

2.过程与方法：

*掌握基本的预习步骤和方法，如读、圈、点、画、思、问等。

*培养独立思考、主动探究的学习习惯。

*学习带着问题进课堂，提高听课的针对性和有效性。

3.情感态度与价值观：

*激发对语文学习的兴趣，乐于接触和探究新的文本。

*在预习中体验自主学习的乐趣和成就感，增强学习自信心。

*初步感受文本所蕴含的思想情感和人文内涵。

五、分学段预习内容与策略建议

（一）低年级（一、二年级）

重点：培养预习兴趣，初步掌握最基础的预习方法，如读准字音、圈出生字、借助拼音朗读课文。

常用方法与步骤建议：

1.读课文：借助拼音，把课文读正确、读通顺，圈出不认识的字和不理解的词（可请教家长或做标记待课堂解决）。至少朗读两遍。

2.识生字：圈出生字表中的生字，观察字形，尝试口头组词。

3.看插图：观察课文插图，说说图上画了什么，猜猜与课文内容有什么关系。

4.提问题：对课文内容或生字词有什么不明白的，用“？”做上记号，准备在课堂上提问。

5.尝试背诵：对于要求背诵的儿歌、古诗等，可以在熟读的基础上尝试背诵。

预习工具：拼音课本、彩色笔（用于圈点）。

（二）中年级（三、四年级）

重点：巩固预习习惯，提升预习能力，开始关注词语理解、句子含义及课文大意，尝试运用工具书。

常用方法与步骤建议：

1.初读感知：自由朗读课文2-3遍，做到读准字音、读通句子，了解课文大概讲了一件什么事或介绍了什么内容。

2.字词积累：

*圈出生字词，借助字典、词典或联系上下文理解词义，给生字注音、组词。

*找出课文中的重点词语、四字词语或自己喜欢的词语，抄写几遍并尝试运用。

3.细读梳理：

*思考每个自然段主要讲了什么内容，尝试用一两句话概括段意（可口头）。

*找出课文的中心句或关键句，体会其作用。

4.质疑问难：针对课文内容、结构、表达等方面提出自己的疑问，记录在预习本上或课文空白处。

5.查阅资料：对于课文涉及的简单背景知识（如作者、相关地名、物名等），可在家长指导下进行简单的查阅。

预习工具：字典、词典、预习本、笔记本。

（三）高年级（五、六年级）

重点：深化预习深度，注重理解感悟、品味语言、梳理脉络、质疑问难，并尝试初步赏析文本。

常用方法与步骤建议：

1.通读全文：默读与朗读结合，整体感知课文内容，把握文章主旨和作者的主要观点或情感。

2.研读品析：

*重点研读关键段落和词句，联系上下文理解其深层含义和表达效果。

*体会作者运用的修辞手法、表达方式及其作用。

*思考课文的写作顺序和结构特点，尝试划分段落层次，概括段意和主要内容。

3.积累拓展：

*摘抄优美词句、精彩段落，并做简要批注（如喜欢的原因、修辞手法等）。

*针对课文主题或相关内容，搜集更多资料，拓展阅读视野。

4.深度质