伟大的悲剧说课稿.docxVIP

各位老师，大家好。

今天我说课的篇目是茨威格的传记散文《伟大的悲剧》。这篇文章出自人教版初中语文教材，以其深沉的情感、悲壮的叙事和对人性光辉的深刻揭示，成为培养学生人文素养、提升阅读理解与情感体验能力的经典范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《伟大的悲剧》节选自茨威格的《人类的群星闪耀时》。课文以1912年斯科特探险队南极探险的真实事件为蓝本，细致描绘了他们在归途中与死神搏斗，最终壮烈牺牲的全过程。作者并未简单地记录事件，而是以饱含深情的笔触，展现了探险家们在极端恶劣的环境下所表现出的坚忍不拔、团结协作、诚实守信以及对科学事业的无限忠诚。

从单元编排来看，这篇课文通常处于培养学生叙事性作品阅读能力的单元。它不仅能让学生学习如何梳理故事情节、分析人物形象，更重要的是，能引导学生体悟文本背后深蕴的情感力量和人文精神。“悲剧”与“伟大”的辩证关系是本文的核心命题，也是引导学生从感性认知上升到理性思考的关键。因此，我认为，这篇课文的教学价值不仅在于知识的传授，更在于精神的引领和情感的熏陶。

二、说学情

本课的教学对象是初中生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对新奇的探险故事往往抱有浓厚的兴趣，这是引导他们深入文本的有利条件。然而，他们对于“悲剧”的理解可能还停留在表层的“不幸”，对于“伟大”的认知也可能局限于“成功”或“英雄壮举”。如何引导他们透过“失败”的表象，洞察斯科特一行人的精神伟大之处，理解作者为何将“悲剧”冠以“伟大”之名，是教学中需要重点突破的地方。此外，他们的抽象思维能力和情感体验的深度还有待提升，需要教师通过精心设计的问题和活动，逐步引导。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：通读全文，理清故事情节的发展脉络；把握人物的主要事迹和精神品质；品味文中富有感染力的语句，体会作者的思想感情。

2.过程与方法：通过自主阅读、圈点批注、合作探究等方式，学习分析叙事性作品的方法；通过对关键语句的品读，培养语感，提升理解能力。

3.情感态度与价值观：感受斯科特探险队成员在绝境中所展现出的英勇、坚韧、诚信、友爱的精神；理解“伟大的悲剧”的深刻内涵，认识到成败之外，还有更值得珍视的精神价值；培养积极乐观的人生态度和勇于面对困难的品质。

四、说教学重难点

教学重点：

1.理解斯科特探险队的“悲剧”体现在哪些方面。

2.深入领会“悲剧”之所以“伟大”的精神实质，把握人物的崇高品格。

教学难点：

1.如何引导学生将对故事情节的了解上升到对人物精神品质的深层感悟。

2.理解作者茨威格对这一事件的情感态度，以及他为何将其称为“伟大的悲剧”。

五、说教法学法

为达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用图片、音频或简短的背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，思考探究。

3.朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。

4.点拨归纳法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、总结，帮助学生梳理思路，深化理解。

学法：

1.自主阅读法：引导学生带着问题走进文本，进行独立思考和初步感知。

2.圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键信息、重点语句、疑难问题进行标记和批注，培养良好的阅读习惯。

3.合作探究法：针对教学重难点，组织学生进行小组讨论，互相启发，共同探究，在思维的碰撞中深化理解。

4.联系拓展法：引导学生将文本内容与自身生活经验、已有知识储备相联系，进行适度拓展，加深对主题的理解。

六、说教学过程

我将用一课时完成本课的教学，大致流程如下：

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

*方式一（图片/视频）：展示南极的壮丽景观图片或简短的南极探险纪录片片段，提问：“提到南极探险，你们会想到什么？”引出“探险”的话题。然后简介斯科特探险队的背景，点明他们最终的悲剧结局，设置悬念：“他们的探险以失败告终，为何茨威格却称其为‘伟大的悲剧’？”从而导入课文。

*设计意图：通过直观的视听材料吸引学生注意力，创设情境，引出核心问题，激发学生的阅读期待。

(二)初读感知，梳理情节(约10分钟)

1.学生自由朗读课文，要求：圈点勾画，初步了解故事梗概，找出文中最让你感动或印象深刻的情节。

2.检查预习，扫清字词障碍（如：拽、无垠、癫狂、凛冽、吞噬、羸弱、告罄、厄运、坚持不懈、千辛万