人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》课堂观课报告.docxVIP

深耕文本，引领体验，习得方法——《记金华的双龙洞》课堂观课报告

一、基本信息

*课题名称：《记金华的双龙洞》（人教版小学语文四年级下册）

*授课年级：四年级下册

*授课教师：（此处可略去或用“某老师”代替）

*观课时间：（此处可略去或用“某时段”代替）

*观课地点：（此处可略去或用“某教室”代替）

*观课人：（此处可略去或用“资深语文教育工作者”代替）

二、课堂教学过程概述

本节课以“游览双龙洞”为主线，教师引导学生循着作者的足迹，逐步感受双龙洞的奇特景观与作者的游览乐趣。教学环节大致如下：

1.情境导入，激发兴趣：教师通过展示双龙洞的图片或短视频，配以简洁的语言描述，迅速将学生带入情境，激发其探究欲望，并自然引出课题。

2.初读感知，梳理脉络：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，初步感知课文大意。教师引导学生找出作者游览的顺序和主要地点（路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞），并尝试用简洁的语言概括每一地点的特点。此环节注重培养学生整体把握文本和提取关键信息的能力。

3.精读品悟，感受奇趣：这是本节课的核心环节。教师选取“外洞”、“孔隙”、“内洞”等重点段落，引导学生深入研读。

*聚焦“孔隙”：教师将“孔隙”作为重中之重，引导学生反复朗读，找出描写孔隙狭小的词句（如“只能容得下一只小船进出”、“仰卧在小船里”、“头、肩、背、臀、脚跟，都贴着船底”），并通过想象、描述、甚至模拟等方式，让学生体会作者通过细致观察和准确表达所传递出的“险”与“奇”。

*品味“内洞”：对于内洞的石钟乳和石笋，教师引导学生关注其形态特点（“变化多端”、“颜色各异”）和作者的联想（“双龙”），感受其神奇，并体会作者用词的生动形象。

4.回顾总结，习得方法：教师引导学生回顾全文，总结本文的写作特点，如按游览顺序记叙、抓住景物特点描写、运用准确生动的语言等。

5.拓展延伸/作业布置：（视课堂时间而定）可能布置小练笔，如描写一处自己游览过的景物，尝试运用本课学到的观察和描写方法。

三、课堂教学亮点分析

本节课教学目标明确，重点突出，教学环节清晰流畅，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，主要亮点有：

1.目标定位精准，紧扣年段特点与文本特质：教师准确把握了四年级学生的认知规律和《记金华的双龙洞》作为游记类散文的文体特征。教学重点放在引导学生梳理游览顺序、感受景物特点、品味语言文字上，符合课标对中年级阅读教学的要求。特别是对“孔隙”一段的细致品读，抓住了文本的“文眼”，让学生深刻体会到了景物的奇特和作者观察的细致。

2.情境创设有效，注重学生体验：导入环节的视听结合，以及在品读“孔隙”时引导学生进行想象和模拟体验（如“怎样仰卧”、“感觉如何”），都有效地调动了学生的感官，使学生如临其境，增强了对文本内容的理解和情感的共鸣。这种体验式学习，远比单纯的讲解更深入人心。

3.问题设计富有启发性，引导学生深度思考：教师的提问设计层层递进，既有对基础知识的检查（如“作者游览了哪些地方？”），也有对重点词句的品味（如“为什么说孔隙是‘险’的？你从哪些词句感受到的？”），更有对写作方法的探究（“作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的？”）。这些问题有效地引导学生从“读进去”到“读出来”，培养了学生的思维能力和表达能力。

4.朗读指导到位，以读促悟：课堂上，教师安排了多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），并在关键处进行点拨和范读，引导学生通过朗读体会语言的节奏和情感，加深对文本内容的理解。特别是在品读“孔隙”段落时，通过反复朗读，学生对文字的感受更为敏锐。

5.注重学法渗透，培养学习能力：教师在梳理游览顺序时，引导学生关注表示地点转换的词语；在品味语言时，引导学生关注关键词句的表达效果。这些都在潜移默化中向学生渗透了阅读游记的方法，有助于学生形成自主阅读的能力。

四、课堂教学改进建议

“金无足赤，人无完人”，一堂课总有值得打磨和提升的空间。基于本节课的观察，提出以下几点不成熟的建议，供参考：

1.对“路上景物”的处理可更灵活：本课对“路上景物”的处理相对简略。虽然这部分不是核心重点，但作者对沿途风光的描写（如“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿……”）也颇具特色，体现了作者愉悦的心情，并为游览双龙洞做了铺垫。教师可考虑引导学生用更概括的方式（如抓住关键词语）快速感受其美，或通过对比朗读，让学生体会作者情感的连贯性，而不是一带而过。

2.对“内洞石钟乳、石笋”的想象拓展可更充分：内洞的石钟乳和石笋是“变化多端、颜色各异”的，课文中除了点明“双龙”，其余多为概括性描述。教师在引导学生理解“变化多端”时，除了结合图片，还可