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信息技术点亮童心：幼儿园教学整合实践与案例探析

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术正以前所未有的深度和广度渗透到教育的各个领域，幼儿教育作为基础教育的起点，同样面临着这一时代变革带来的机遇与挑战。将信息技术科学、有效地整合到幼儿园教学实践中，并非简单地将传统教学内容搬到屏幕上，而是要立足幼儿身心发展特点，以促进幼儿全面和谐发展为目标，探索信息技术与幼儿园一日活动的有机融合路径。本文将结合具体教学案例，从不同领域阐述信息技术在幼儿园教学中的整合应用，以期为一线幼教工作者提供借鉴与启示。

一、信息技术在语言领域教学中的整合与创新

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期。信息技术以其丰富的视听资源、互动性和情境创设能力，为幼儿语言学习提供了全新的体验。

案例一：绘本阅读的“有声有色”——《小老鼠的探险日记》互动阅读活动

在一次大班语言活动中，教师选择了经典绘本《小老鼠的探险日记》。传统的绘本阅读多依赖教师的讲述和幼儿的静态观察。为提升幼儿的参与度和理解深度，教师进行了如下整合：

1.情境导入与兴趣激发：活动伊始，教师并未直接出示绘本，而是通过多媒体设备播放一段精心剪辑的森林探险短片，配合神秘的背景音乐和教师富有启发性的提问：“小朋友们，你们瞧，这片森林里藏着好多秘密，一只勇敢的小老鼠要去探险了，我们要不要一起去看看？”动态的画面和逼真的音效迅速抓住了幼儿的注意力，激发了他们的好奇心和探索欲望。

2.互动阅读与深度理解：在阅读绘本主体内容时，教师利用交互式电子白板（或平板电脑投屏）展示绘本图片。对于关键情节或幼儿难以理解的部分，如小老鼠遇到的“大河”（其实是打翻的水杯），教师并非直接告知答案，而是通过点击屏幕上的“放大镜”图标，展示水杯的特写图片，并播放水流的声音，引导幼儿结合生活经验进行联想和猜测。幼儿可以通过触摸屏幕“帮”小老鼠选择不同的过河路线，不同的选择会触发不同的简短动画反馈，这极大地增强了阅读的互动性和趣味性，也让幼儿在主动参与中加深了对故事情节的理解。

3.拓展想象与表达创造：阅读结束后，教师引导幼儿“续编小老鼠的探险故事”。此时，教师打开了一个简单的动画制作APP（如“小影”幼儿版或更简易的涂鸦动画软件），鼓励幼儿分组讨论，用绘画和简单的语音输入（或教师代为输入文字）的方式，将自己想象的后续情节制作成几帧简单的动画片段，并在小组内分享。这不仅锻炼了幼儿的想象力、语言表达能力，还初步培养了他们的合作意识和简单的数字创作能力。

效果反思：此案例中，信息技术不再是可有可无的辅助工具，而是深度融入了语言活动的各个环节，从情境创设到互动探究，再到表达创造，都起到了传统教学手段难以替代的作用。幼儿在轻松愉悦的氛围中，语言理解能力、表达能力和思维能力都得到了有效发展。

二、信息技术在科学探究领域教学中的整合与拓展

幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望，科学探究活动正是满足这种需求的重要途径。信息技术能够将抽象的科学现象具体化、微观的世界宏观化、危险的实验安全化，为幼儿科学探究提供有力支持。

案例二：奇妙的“水”世界——小班科学探究活动《水去哪里了》

针对小班幼儿对水的兴趣，教师设计了探究“水的蒸发”现象的活动。由于水的蒸发过程缓慢且不易直接观察，传统教学往往效果不佳。

1.问题提出与经验回顾：教师从幼儿洗手后忘记关水龙头的生活情境入手，提问：“小朋友们，我们洗完手，如果忘了关水龙头，盆里的水会怎么样呢？”引导幼儿结合已有经验进行讨论。

2.模拟观察与现象感知：考虑到小班幼儿的认知特点，教师没有直接进行复杂的实验，而是通过播放一段精心制作的3D动画短片，展示阳光下湿抹布慢慢变干、小水坑逐渐消失的过程，并配上拟人化的“小水滴”对话：“哎呀，我好热呀，我要变成水汽飞到天上去啦！”动画生动形象地展示了水由液态变为气态的过程，帮助幼儿直观感知“水不见了”这一现象。

3.简单实验与实时记录：在幼儿对“水不见了”有初步感知后，教师组织幼儿进行简单的对比实验：将两盆同样多的水，一盆放在阳光下，一盆放在阴暗处（或用盖子盖上）。为了能让幼儿更清晰地观察到水量的细微变化，教师使用了带有刻度的透明小水盆，并利用平板电脑的拍照功能，每天固定时间由幼儿代表给两盆水拍照，并将照片导入到班级的电子成长档案或互动墙面上。几天后，幼儿通过对比不同时期的照片，清晰地看到了阳光下的水盆里水量减少得更快。

4.经验迁移与生活联系：教师引导幼儿回忆生活中还有哪些“水不见了”的现象，如晒干的衣服、雨后的地面等，并鼓励幼儿回家后和爸爸妈妈一起做“观察一杯水”的小实验。

效果反思：此案例中，信息技术（动画、拍照记录）有效弥补了传统科学实验在幼儿可视性和过程性上的不足。动画帮助幼儿理解了抽象概念，拍照记录则让幼儿能够“看到”缓慢发生的