新课标小学五年级数学上册教学反思.docxVIP

本学期，我担任小学五年级数学上册的教学工作。在新课标的指引下，我对教材内容、教学方法以及学生的学习方式都进行了重新审视与实践。回顾整个学期的教学历程，既有成功的喜悦，也有值得深入反思的地方。现将本学期的教学心得与反思总结如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学质量。

一、对新课标理念的再认识与实践融入

新课标强调“发展学生核心素养”，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培养贯穿于教学全过程。在本册教材的教学中，我努力将这些理念融入每一个教学环节。

1.从“知识传授”到“素养导向”的转变：以往教学可能更侧重于知识点的掌握和技能的训练。新课标下，我更注重引导学生经历数学知识的形成过程，理解知识的本质。例如，在“小数乘法”单元，我不再仅仅强调计算法则的记忆和应用，而是引导学生通过具体情境（如购物、测量）理解小数乘法的意义，借助整数乘法的经验进行迁移类推，自主探究计算方法，并能解释算理。这一过程不仅培养了学生的数学运算能力，也发展了他们的逻辑推理和数学抽象思维。

2.聚焦“三会”，落实核心素养：新课标提出的“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”这“三会”目标，为教学指明了方向。在“多边形的面积”单元，我引导学生“用数学的眼光”观察生活中的平面图形，如教室地面的形状、课桌面的形状；在推导平行四边形、三角形、梯形面积公式时，鼓励学生“用数学的思维”进行转化、拼摆、推理，体验“化未知为已知”的思想；最后，引导学生“用数学的语言”清晰表达自己的推导过程和结论，无论是口头描述还是书面记录。

二、基于核心素养的教学实践与成效

1.数与代数领域：在算理探究中培养运算能力与代数思维

本册“小数乘法”和“小数除法”是计算教学的重点，也是难点。

*情境引入，理解意义：在教学小数乘法时，我从学生熟悉的“买东西”情境入手，如“每千克苹果3.5元，买2千克需要多少元？”让学生在具体情境中理解小数乘法的意义与整数乘法的联系与区别，初步建立数感。

*自主探究，明晰算理：在探究“小数乘法”的计算方法时，我放手让学生尝试，引导他们利用“元、角、分”的生活经验，或借助“小数点移动引起小数大小变化”的规律进行转化，自主发现计算法则。对于“除数是小数的除法”，重点引导学生理解“为什么要把除数转化成整数”以及“被除数小数点如何移动”的算理，而非死记硬背步骤。

*代数启蒙，发展思维：“简易方程”单元是培养学生代数思维的关键。我注重从具体情境中抽象出数量关系，引导学生用字母表示未知数，感受用字母表示数的简洁性和概括性。在解方程教学中，我强调等式的基本性质作为解方程的依据，帮助学生理解解方程的过程就是“逐步将方程变形为x=a”的过程，培养其初步的代数推理能力。

2.图形与几何领域：在空间观念建构中发展几何直观与推理意识

“多边形的面积”是本册图形与几何领域的重点内容。

*动手操作，感知转化：教学中，我鼓励学生通过剪、拼、摆等动手操作活动，将平行四边形转化为长方形，将三角形、梯形转化为平行四边形或长方形，从而推导出面积计算公式。这个过程不仅让学生掌握了公式，更重要的是渗透了“转化”的数学思想，培养了学生的空间观念和几何直观。

*联系生活，解决问题：在学习了面积公式后，我设计了一些与生活密切相关的实际问题，如“计算教室黑板的面积”、“设计一个面积是多少的花坛”等，让学生体会数学的应用价值，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3.统计与概率领域：在数据分析中培养数据意识与随机观念

“可能性”单元虽然内容不多，但对于培养学生的随机观念和数据分析意识至关重要。

*体验感悟，建立概念：我通过组织学生进行摸球、抛硬币等游戏活动，让学生在亲身体验中感受事件发生的确定性与不确定性，初步理解可能性的大小。

*数据分析，合理推断：引导学生对实验数据进行收集、整理和分析，鼓励他们根据数据做出简单的判断和预测，培养其初步的数据分析观念。

二、教学实践中的挑战与困惑

尽管在教学中努力践行新课标的理念，但实际操作中仍面临一些挑战：

1.学生认知差异的有效兼顾：五年级学生在数学基础、思维方式和学习能力上已呈现出较明显的差异。如何在课堂教学中既能保证基础薄弱的学生“吃得饱”，又能让学有余力的学生“吃得好”，实现真正的分层教学和个性化辅导，仍是我需要持续探索的课题。部分学生在小数除法的算理理解、用方程解决复杂问题时仍感吃力。

2.核心素养评价的落地难题：新课标强调对学生核心素养的评价，但如何将抽象的核心素养指标转化为具体可操作的评价标准和方法，避免评价过于侧重知识技能而忽略过程与方法、情感态度价值观，还需要进一步研究和实践。

3.“做数学”与“练数学”的平衡：