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部编六年级语文古诗文训练

六年级是小学阶段语文学习的攻坚期与收获期，古诗文的分量与难度亦随之提升。这不仅是对过往学习的总结与深化，更是为初中阶段的文言学习奠定坚实基础。有效的古诗文训练，绝非简单的背诵默写，而是一个涵盖诵读、理解、感悟、积累与运用的综合过程。本文旨在结合部编版教材特点与六年级学生的认知规律，提供一套系统且实用的训练策略，助力同学们在古诗文的天地里拾级而上，感受中华优秀传统文化的魅力。

一、立足课本，夯实诵读与识记根基

诵读是古诗文学习的起点与基石。只有在反复诵读中，才能体会其音韵之美、节奏之妙，进而加深理解与记忆。

1.读准字音，把握节奏：

*正音：首先要借助注释、工具书（如《古汉语常用字字典》），准确掌握生僻字、多音字、通假字的读音。对于课文中明确标注的字音，务必牢记，不可想当然。例如“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（cuī）”，“衰”在此处不读“shuāi”。

*断句：古诗文的节奏与现代汉语有所不同，要根据句意、词性、平仄（高年级可适当渗透）来划分朗读节奏。可先听范读（教师范读或录音范读），模仿其停顿与语速，再尝试自主朗读，逐步形成语感。如“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州”。

*诵读形式多样化：个人朗读、小组齐读、师生共读、配乐朗读、表演朗读等，多种形式交替进行，激发诵读兴趣，保持学习热情。

2.理解记忆，而非机械背诵：

*在理解基础上记忆：死记硬背不仅效率低下，更易遗忘。应在初步理解诗句含义、把握诗歌大意的前提下进行背诵。可尝试“句群记忆法”，将意思关联紧密的句子作为一个单元来记，而非逐字逐句的零散记忆。

*图文结合，情境联想：许多古诗文意境优美，可尝试在脑海中构建画面，或将诗句与插图、生活场景相联系，借助形象思维辅助记忆。例如学习《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”，可想象旷野、夜空、孤舟、月影等元素构成的宁静画面。

*及时复习，循环巩固：遵循艾宾浩斯遗忘曲线，对已学篇目进行定期复习，温故知新。可利用晨读、课前几分钟等碎片化时间进行回顾。

二、深入文本，提升理解与感悟能力

识记之后，更重要的是理解文本内涵，感悟作者情感，体会艺术特色。这是古诗文学习的核心。

1.字字落实，疏通文意：

*关注注释，勤查工具书：部编教材对重点字词均有注释，要养成认真阅读注释的习惯。对于注释未及或仍有疑问的字词，要主动查阅工具书，做到“字字皆有来历，句句皆有深意”。

*把握关键，理解主旨：每首诗、每篇文都有关键的字、词、句，它们往往是理解作品主旨、作者情感的“钥匙”。例如《石灰吟》中的“清白”，既是石灰的本色，也是诗人品格的写照。要引导学生找出这些“诗眼”、“文眼”，并深入思考其含义。

*梳理文脉，理解结构：对于篇幅稍长的文言文或叙事性强的古诗，要引导学生梳理情节发展脉络或逻辑层次，理解作者是如何组织材料、表达思想的。

2.体悟情感，走进作者：

*“知人论世”，了解背景：学习古诗文，不能脱离其创作背景和作者生平。适当补充相关的历史知识、作者经历，有助于学生更准确地把握作品的思想情感。例如，了解了陆游的爱国情怀，就能更深刻地体会《示儿》中的悲怆与期盼。

*换位思考，共情体验：引导学生将自己代入作品情境，想象自己就是诗人或文中人物，体会其喜怒哀乐。例如，读《回乡偶书》，可以思考“少小离家”的期盼，“老大回”的沧桑，以及“儿童相见不相识”的复杂心绪。

*品味语言，感受修辞：古诗文语言凝练，常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法。要引导学生品味这些精妙的语言，理解其表达效果。例如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，不仅写出了瀑布的雄伟，更展现了诗人丰富的想象力。

三、拓展积累，促进迁移与运用

学习古诗文的最终目的在于积累语言素材，汲取文化智慧，并能在一定程度上加以运用。

1.分类积累，丰富储备：

*按主题积累：如将描写四季景色、抒发思乡之情、表达爱国情怀等不同主题的诗句进行归类整理。

*按意象积累：古诗文中常见的意象如“月亮”、“柳树”、“梅花”等，往往承载着特定的文化内涵，引导学生关注并积累这些意象及其象征意义。

*按技法积累：积累一些常用的修辞手法、表现手法的经典例句，如动静结合、情景交融、托物言志等。

2.学以致用，尝试运用：

*仿写与改写：在充分理解原作的基础上，可以引导学生进行简单的仿写练习，或尝试将古诗改写成小故事、小散文，这不仅能加深理解，还能锻炼表达能力。

*情境运用：鼓励学生在日记、作文中恰当地引用所学的古诗文名句，为自己的表达增色。例如，描写雪景时，可引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

*拓展阅读，开阔视野：在课内学习的基础上，可推荐阅读一些与课文相关的、难度适宜的