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初中课外文言文阅读专题练习

文言文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶。对于初中生而言，学好文言文，不仅能够提升阅读理解能力、丰富语言储备，更是打开传统文化大门的一把钥匙。然而，课外文言文阅读因其选材广泛、难度不一、背景知识复杂，常常成为同学们学习的难点。本专题练习旨在引导同学们掌握科学的阅读方法，通过系统训练，逐步提升文言文阅读的兴趣与能力，从容应对各种挑战。

一、夯实基础，字词为要——文言文阅读的基石

文言文阅读的障碍，往往首先来自于字词。因此，积累并掌握常用实词、虚词及特殊句式，是提升阅读能力的根本。

1.常用实词的积累与辨析：

*多义实词：如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”；“顾”，有“回头看”、“拜访”、“难道”等多种含义。学习时，要结合具体语境，理解其在文中的含义，并通过比较、归纳，掌握其常用义项。建议准备一个“文言实词积累本”，将遇到的重点字词及其不同语境下的解释记录下来，时常翻阅。

*古今异义词：这类词语的字形与现代汉语相同，但意义却有很大差别。如“妻子”古义指“妻子和儿女”，今义则单指“男子的配偶”。阅读时需格外留意，避免以今义曲解古义。

*词类活用：文言文里，某些实词在特定的语言环境中，会临时改变其基本词性和意义，用作另一类词。常见的有名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等。例如，“一狼洞其中”的“洞”，本为名词，此处用作动词，意为“打洞”。理解词类活用，有助于准确把握句子的意思。

2.常用虚词的意义与用法：

虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解文意的重要纽带。初中阶段应重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的基本用法。例如，“之”可作代词、助词（的、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、凑足音节等）；“以”可作介词（用、拿、把、因为等）、连词（表并列、承接、目的、结果等）。学习虚词，要注意其在具体语境中的作用和意义，不可死记硬背。

3.特殊句式的识别与理解：

文言文有一些与现代汉语不同的特殊句式，如判断句（“……者，……也”）、被动句（“为……所……”）、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。准确识别这些句式，有助于正确理解句子的语序和含义。例如，“何陋之有？”是宾语前置句，正常语序应为“有何陋之？”。

二、疏通文意，读懂为先——文言文阅读的核心

在积累了一定的字词基础后，如何将这些零散的知识点串联起来，整体把握文章大意，是阅读的关键。

1.通读全文，初步感知：拿到一篇课外文言文，首先要快速通读一遍，不必过分纠结于个别不懂的字词，力求对文章的内容、体裁（如人物传记、寓言故事、议论小品等）、大致情节有一个初步的印象。特别注意文章的题目、开头和结尾，这些地方往往蕴含着重要信息。

2.借助注释，扫清障碍：对于文中的生僻字、疑难词，以及涉及的历史背景、文化常识，要充分利用书下注释。注释是帮助我们理解文意的重要工具，一定要认真阅读。

3.联系语境，推断词义：对于没有注释的字词，要学会根据上下文的语境进行推断。可以从字形、字音、词语结构、上下文对应关系等角度入手。例如，“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”中的“直”，结合上下文“岂”（难道）表反问的语气，可以推断其应为“只，仅仅”的意思。

4.梳理脉络，把握情节：在理解字词句的基础上，要进一步梳理文章的层次结构，理清事件的起因、经过、结果，或把握作者的观点、论证过程。对于人物传记，要明确人物的主要事迹和性格特点；对于叙事类文章，要抓住主要故事情节；对于议论性文章，要找出中心论点和论据。

三、提升能力，方法得当——文言文阅读的深化

在读懂文意的基础上，还需要掌握一些阅读技巧，以应对各类题型，提升解题能力。

1.概括要点，提炼中心：

能够准确概括文章的主要内容、段意，或提炼作者的观点、文章的主旨。这需要在通读理解的基础上，对信息进行筛选、整合和提炼。例如，阅读一篇人物传记后，要能概括出主人公的几件主要事迹，并从中看出其性格品质。

2.分析人物，理解形象：

对于以写人为主的文言文，要学会分析人物的言行举止、心理活动，概括人物的性格特征和精神品质。可以通过人物的对话、行动以及作者的直接或间接评价来把握。

3.理解寓意，体悟情感：

对于寓言故事、山水游记或抒情小品，要能理解其深层寓意或作者寄托的情感。这需要结合时代背景、作者生平以及文章的整体氛围来体会。

4.比较阅读，拓展思维：

有机会可以进行一些比较阅读，如将主题相似、写法不同，或人物形象有可比性的文言文放在一起阅读，分析其异同，从而加深理解，拓展思维广度。

四、拓展阅读，厚积薄发——文言文阅读的进阶

“读书百遍，其义自见”，文言文阅读能力的提升，离不开广泛的阅读实践。

1.选择合适的阅读材料：

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