7 包身工(第二课时)——导学案 高中语文人教统编版 选择性必修 中册.docxVIP

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7包身工(第二课时)

学习指导

学习指导

课标要求

核心素养

重难分析

1.分析“芦柴棒”等典型人物,赏析排比、反语等修辞,体会报告文学的艺术特色。

2.理解“点面结合”手法的作用,把握作者对包身工的同情与对剥削者的批判。

3.联系当代类似事件,思考作品现实意义,培养社会责任感。

1.赏析写作手法,提升文学鉴赏能力。

2.把握情感基调,增强文本共情力。

3.关联现实案例,深化对公平正义的认知。

重点

分析典型人物与修辞手法;理解“点面结合”的表达效果。

难点

体会作者情感与文本批判力度;联系现实理解作品当代价值。

课文梳理

课文梳理

1、读包身工吃饭的场面的文段,思考作者运用了什么描写手法?有什么作用?

细节描写。写出了女孩子们的可怜,衬托出了那些黑心老板的可恨,透露出了作者对包身工的同情。

文中多处运用了修辞手法,请找出并分析效果。

①排比修辞:在这千万被饲养者中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有法律,没有人道。

这是作者对包身工制度的控诉,运用了排比的修辞方法,以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。

②比喻修辞:(1)手脚瘦得像芦柴棒一样。(2)像鸽笼一般地分得均匀。

(3)很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。(4)“罐装了的劳动力”。

(5)手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨。

(6)红砖头的怪物,已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。

把日本纱厂比作“怪物”“张着嘴巴”既生动地写出了它大门洞开,等待着廉价劳动力的情形,又形象地表现了资本家吃人的本质。对于封锁严密,又有重重关卡的纺纱厂来说,弱小的乡下小姑娘便是“滋养物”,她们用自己血汗让纺纱厂变得庞大。

③象征手法:黑夜,静寂得像死一般的黑夜,但是,黎明的到来,是无法抗拒的。

黑夜象征着旧社会旧制度,黎明象征着光明的新世界。帝国主义的残酷压迫终将走向灭亡,表达了作者对光明必将来到的信心。

④对比手法:

包身工:住的“充满了汗臭、粪臭和湿气”“像鸽笼一般”的工房;吃的“浆糊一般”的薄粥;穿的“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”;收入“每天三角八分”。

带工老板:穿着:的是“拷绸”之类;

“不仅可以放债、买田、起屋”,还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。

通过这些鲜明的对比,深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相互勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。

⑤类比手法:船户养墨鸭—捕鱼—卖钱(没有虐待)

带工老板—饲养包身工—赚钱(没有温情)

形象地阐说了帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系,有力地控诉了包身工制度的罪过。

⑥反语:(1)粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶用盐一浸这就是她们难得的佳肴。(第12段)

运用反语,表现包身工饮食条件差。控诉了老板的无情。

这种文明的惩罚,有时会叫你继续到两小时以上。(第32段)

通过反语(褒词贬用)的修辞手法,具有讽刺意味,蕴含作者对包身工制度的悲愤与批判。

作者在描写包身工的生活时运用了怎样的手法?请简要分析。

运用了“点面结合”的手法。

本文对包身工悲惨遭遇的介绍,既有对包身工群体形象的简略描写(如集中记叙了包身工起床、早餐、上工、放工四个场面,概括了包身工一天的生活和劳动状况),又有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物的生动描写(以“芦柴棒”为例,通过“生病被打”“被泼冷水”“抄身”等细节的描写,写出了包身工如奴隶般地工作,直到被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止的悲惨命运;“小福子”遭到“拿莫温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工的不幸遭遇)。

“面”上的描写,主要是人物的群体描写。本文写包身工起床、吃粥、像鸡鸭一般地走进工厂,在工厂忍受各种威胁的情景,都是先做一下概括性的叙述。比如清早起床、吃早饭、上工的场景,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写才能得到全面的表现。

(2)“点”上的描写,主要是选取了一些典型人物。比如文中提到三次的“芦柴棒”。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。虽然只写了一个“芦柴棒”,但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。文章通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述,具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。

“点面结合”准确而深刻地再现了包身工制度的黑暗、残酷。

4、本文是一篇震撼人心的报告文学,文章渗透着作者哪几个方面的感情?

①对包身工及其家庭的深切同情。

全篇文字都渗透着作者的这种感情,从描写她们的住、食、工作,到她们有病不能休息、累死方能停息的悲惨命运,无不表现出作者对她们深深的同情。可以说,作者是流着泪写的,我们是流着泪读的。

②对帝国主义资本家、带工老板及其帮

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