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五年级数学上册《用数对确定位置》公开课教案

一、教学内容

人教版五年级数学上册《用数对确定位置》

二、教材分析

“用数对确定位置”是在学生已经学习了用“第几组第几个”、“第几排第几个”等方式描述物体位置的基础上进行教学的。它是平面直角坐标系的雏形，是后续学习平面几何、函数等知识的重要基础。本节课的学习，不仅能帮助学生进一步提升空间观念，更是培养学生抽象思维和数学表达能力的关键一步。教材通过具体情境，引导学生从已有的经验出发，逐步抽象出“数对”的表示方法，体会数学的简洁性和准确性。

三、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，能够用自己的方式描述物体的位置。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和合作探究。但“数对”这一概念较为抽象，学生在理解“列”与“行”的规定、以及数对中两个数字的顺序含义时可能会存在困难。因此，教学中需要从学生熟悉的情境入手，通过大量的直观操作和互动交流，帮助学生逐步建立数对的表象，理解数对的实质。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在具体情境中用数对准确地表示物体的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作交流的意识和习惯。

五、教学重难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

*教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序，理解数对中两个数字的对应关系。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、学生座位图（每人一张）、方格纸、棋子（或磁扣）、彩色粉笔。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们班每周都要进行小组评比，老师想表扬上周表现最棒的一位同学，可是我只记得他坐在靠窗的位置，你们能帮我找出来吗？（学生可能会有不同的指向，因为“靠窗”不够具体）

师：看来，只说“靠窗”还不能准确地确定这位同学的位置。在日常生活中，我们经常需要确定物体的位置，比如电影院找座位、地图上找地点等。今天，我们就一起来学习一种既简洁又准确的确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置）

（二）探究新知，构建模型

1.认识“列”和“行”：

（1）出示班级座位示意图（课件）。

师：这是我们班的座位示意图（假设讲台在前方）。为了方便大家交流，我们通常有这样的约定：（指着示意图讲解）

*列：从观察者的角度，竖排叫做列，一般从左往右数。（课件闪烁演示从左往右数“第1列”、“第2列”……）

*行：横排叫做行，一般从前往后数。（课件闪烁演示从前往后数“第1行”、“第2行”……）

（2）学生尝试描述：

师：现在，请你用“第几列第几行”来说说自己在班级里的位置。（请几位学生描述，教师注意纠正可能出现的错误，特别是“列”和“行”的顺序以及起始方向）

师：请你再说说，你的好朋友坐在第几列第几行？（同桌互相说一说，再指名说）

2.抽象出数对：

（1）简化记录：

师：同学们说得都很清楚。如果我们要把某个同学的位置记录下来，比如（假设）小明坐在第3列第4行，怎么写能更简洁呢？（引导学生思考，学生可能会想到“3列4行”、“3,4”等）

师：数学家们为了更简洁、更准确地表示位置，发明了一种统一的方法，就是用两个数来表示。先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后加上小括号。比如小明的位置，第3列第4行，可以表示为（3，4）。（板书：（3，4））

（2）介绍数对：

师：像这样用两个数来表示位置，我们把这两个数叫做“数对”。（板书：数对）这个数对就读作“数对三、四”。

（3）理解数对的意义：

师：在数对（3，4）中，第一个数“3”表示什么？第二个数“4”表示什么？（强调：第一个数表示列数，第二个数表示行数，顺序不能颠倒）

师：如果把数对中的两个数交换位置，变成（4，3），它表示的还是小明的位置吗？为什么？（引导学生发现数对中两个数的顺序至关重要）

3.巩固数对的表示方法：

（1）用数对表示自己的位置：

师：现在，请你用数对的方法把自己的位置写在练习本上，然后和同桌互相检查一下，看写得对不对。

（2）根据数对找位置：

师：老师说一个数对，请对应的同学快速站起来，让大家认识一下。（如：（2，3）、（5，1）、（1，5）等，可故意说（3，2）让学生辨析）

师：（课件出示座位图上某个学生）这个同学的位置用数对怎么表示？（学生口答，教师板书）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：

（1）课件出示教材中的主题图（如动物园示意图或教室座位图变式）：

*用数对表示出几个动物场馆或指定同学的位置。

*给出几个数