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新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告

一、研究背景与意义

语文教育作为传承文化、塑造人格、培养核心素养的基础学科，其改革始终与时代发展同频共振。当前，我国基础教育课程改革正深入推进，新课程标准以核心素养为导向，强调课程内容与学生生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，这对传统的小学语文作业模式提出了深刻的变革要求。

长期以来，小学语文作业在一定程度上存在着形式单一、内容封闭、与生活脱节、偏重知识识记与技能重复操练等现象。此类作业虽能在短期内巩固基础知识，却难以激发学生的学习兴趣，不利于学生语文实践能力的提升和综合素养的培育，与新课程所倡导的“知行合一”理念相悖。

实践性作业，作为连接课堂学习与社会生活的桥梁，其价值日益凸显。它强调学生在真实或模拟的情境中，通过亲身体验、动手操作、合作探究等方式，运用所学语文知识解决实际问题，从而实现知识的内化、能力的迁移和素养的养成。因此，研究新课程背景下小学语文实践性作业的设计，不仅有助于丰富和深化语文作业理论，为小学语文教学改革提供新的视角；更能为一线教师提供具体可行的作业设计思路与范例，引导学生在实践中学习语文、运用语文、热爱语文，最终促进学生语文核心素养的全面发展。这对于落实新课程理念，提升小学语文教育质量具有重要的现实意义和实践价值。

二、国内外研究现状述评

关于作业设计的研究，国内外已积累了相当丰富的成果。

在国外，杜威的“做中学”理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等，都为实践性作业的提出与发展奠定了坚实的理论基础。20世纪后期以来，项目式学习（PBL）、体验式学习、探究式学习等理念的兴起，推动了实践性作业在各学科领域的应用。研究者们注重作业与学生生活经验的联系，强调作业的开放性、过程性和合作性，例如，一些国家在语言教学中融入了大量的实践探究任务，鼓励学生在真实语境中运用语言进行交流和解决问题。

在国内，随着新课程改革的逐步深入，“实践性作业”也日益受到教育界的关注。研究者们对传统作业的弊端进行了反思，对实践性作业的内涵、特征、类型、设计原则等进行了探讨。一些研究聚焦于特定学段或特定类型的实践性作业，如“小学语文综合性学习中的实践性作业设计”、“基于生活体验的语文实践性作业探索”等，积累了一些有益的经验和案例。同时，也有研究关注实践性作业的评价方式，强调过程性评价和多元化评价。然而，现有研究中，对于如何系统构建符合新课程理念、契合小学语文学科特点、具有可操作性的实践性作业设计框架和具体实施策略的研究尚显不足；针对不同年段学生认知特点和发展需求的差异化实践性作业设计研究也有待深化；实践性作业在实际推行中面临的困境与解决路径的探索也需要进一步加强。本研究拟在已有研究基础上，对此进行更深入、系统的探讨，以期为一线教学提供更具针对性和操作性的指导。

三、核心概念界定

1.新课程背景：指当前我国基础教育阶段正在实施的课程改革语境，其核心在于落实立德树人根本任务，强调发展学生的核心素养，注重课程内容的综合性、实践性，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生全面而有个性的发展。本研究主要依据最新的《义务教育语文课程标准》所提出的理念与要求。

2.小学语文：指义务教育阶段（通常为小学一至六年级）的语文课程，其学习内容包括识字与写字、阅读、习作（写话、习作）、口语交际、综合性学习等，旨在培养学生的语文核心素养，为学生终身学习和发展奠定基础。

3.实践性作业：是相对于传统的以知识记忆和技能模仿为主的书面作业而言的，指教师依据教学目标和学生发展需求，设计的引导学生在真实或模拟的情境中，通过动手操作、实地考察、社会调查、合作探究、体验感悟等方式，运用所学知识和技能解决实际问题、获取直接经验、发展综合能力的学习任务。它具有实践性、开放性、探究性、综合性、生活化等特征。

4.作业设计：指教师在一定的教育理念指导下，基于对教学目标、教学内容、学生学情的分析，对学生课后学习任务进行系统性规划、编制与安排的过程。它包括作业目标的确立、内容的选择与组织、形式的呈现、实施过程的指导以及评价方式的设计等环节。

四、研究目标与主要内容

（一）研究目标

本研究旨在新课程背景下，深入探讨小学语文实践性作业的设计理念、原则、策略与评价方法，以期：

1.构建一套符合新课程理念、适应小学语文教学规律、具有较强操作性的实践性作业设计框架。

2.开发一系列不同年段、不同类型的小学语文实践性作业优质案例集。

3.提出促进小学语文实践性作业有效实施的建议，为小学语文教师优化作业设计、提升作业质量提供理论参考和实践指导，最终促进学生语文核心素养的发展。

（二）主要内容

1.新课程背景下小学语文实践性作业的价值定位与设计原则研究

*分析新课程理念对小学语文作业改革的具体要求。