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课时第一单元认识东南西北教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本教案针对2025—2026学年的第一单元“认识东南西北”，主要面向小学低年级学生。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在帮助学生建立基本的方位概念，培养空间方位感。通过本课的学习，学生能够掌握东南西北四个基本方位的名称，并能够识别和描述物体的方位。这一内容在单元乃至整个课程体系中扮演着基础性角色，是后续学习方向、位置、距离等空间概念的基础。核心概念为方位，技能为方位识别和描述。

学情分析：

低年级学生在进入本单元学习前，可能已经具备一些基本的方位感知，如对上下、前后等概念的理解。然而，对于东南西北这样的抽象方位概念，他们可能还处于模糊或混淆阶段。学生可能存在以下学习困难：1.对方位名称的记忆和识别；2.在实际生活中应用方位概念的能力；3.方位概念与其他概念（如方向、距离）的区分。因此，教学设计应以学生为中心，通过生动有趣的教学活动，帮助学生克服这些困难，实现学习目标。

教学目标与策略：

本课的教学目标包括：1.学生能够正确识别和描述东南西北四个方位；2.学生能够在实际情境中运用方位概念；3.学生能够通过小组合作等方式，提高沟通和协作能力。为实现这些目标，教师将采用以下教学策略：1.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，直观展示方位概念；2.设计游戏化教学活动，激发学生学习兴趣；3.采用小组合作学习，培养学生的沟通和协作能力。通过这些策略，确保教学过程生动有趣，提高学生的学习效果。

二、教学目标

知识目标：

1.学生能够说出东南西北四个基本方位的名称。

2.学生能够列举出生活中常见的东南西北方位的应用实例。

3.学生能够解释方位概念在地图、建筑、交通等方面的作用。

能力目标：

1.学生能够设计一个简单的方位游戏，用于巩固方位知识。

2.学生能够通过观察和描述，识别并标记出教室内的东南西北方位。

3.学生能够运用方位概念，描述从教室到图书馆的路线。

情感态度与价值观目标：

1.学生能够表现出对地理知识的兴趣和好奇心。

2.学生能够认识到方位知识在日常生活中的实用性。

3.学生能够体会到合作学习和团队协作的重要性。

科学思维目标：

1.学生能够通过观察和比较，分析不同方位的特点。

2.学生能够运用逻辑推理，解释方位概念的形成。

3.学生能够通过实验和实践活动，验证方位知识的正确性。

科学评价目标：

1.学生能够评价自己在方位识别和描述方面的进步。

2.学生能够反思自己在小组合作中的表现，并提出改进措施。

3.学生能够评价所设计方位游戏的有效性，并提出改进建议。

三、教学重难点

教学重点：学生掌握东南西北四个基本方位的名称及其在生活中的应用。

教学难点：学生理解和应用方位概念进行空间定位，尤其是在实际情境中的运用和创造性描述。难点在于方位概念的抽象性和学生在空间感知上的个体差异，需要通过实际操作和游戏活动来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：1套多媒体课件，包含动画和图片，帮助学生直观理解方位；2张方位地图，用于课堂练习；5个方位模型，辅助学生动手操作；以及相关的音频和视频资料，以丰富教学内容。同时，学生需要预习教材内容，准备画笔等学习用具。教学环境方面，我将设计一个能够促进小组合作和互动的学习空间，包括合理的座位安排和黑板板书的设计框架。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

目的：激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

活动：

教师展示一幅描绘四季变化的图片，引导学生观察图中方向的标识。

提问：“同学们，你们知道图片上的箭头指向哪个方向吗？为什么？”

学生回答后，教师总结：“今天我们就来学习方位知识，了解东南西北。”

2.新授（15分钟）

目的：使学生掌握东南西北四个基本方位的名称和概念。

活动：

教师利用多媒体课件，展示地球仪，讲解地球上的四个基本方位。

提问：“地球上的四个基本方位是什么？它们分别指的是什么？”

学生回答后，教师总结：“地球上的四个基本方位是东、南、西、北，分别指的是地球表面上的四个方向。”

教师带领学生进行方位游戏，让学生通过实际操作来感受方位。

提问：“请同学们闭上眼睛，我指向一个方向，你们能猜出是哪个方向吗？”

学生尝试猜测后，教师揭晓答案，并解释正确的原因。

教师展示方位图，让学生找出图中的东南西北四个方向。

提问：“请同学们在方位图上找出东南西北四个方向，并告诉我它们的位置。”

学生回答后，教师总结：“方位图上的东南西北四个方向分别位于图的四个角落。”

3.巩固（10分钟）

目的：巩固学生对方位知识的理解和应用。

活动：

教师组织学生进行方位连线游戏，将方位名称与对应的图示连线。